Внешние целевые предметы являются определяющим фактором в развитии, пробуждении функциональных задатков в период раннего онтогенеза. Задатки — это анатомически пассивные структуры, способности — это динамически реализованные задатки, проявляющиеся в характере. Дополнительные предметы-стимулы (творческая обстановка, личность учителя) могут усилить это развитие. На этом строится весь принцип обучения, воспитания. Активизация учебной деятельности напрямую зависит от правильной постановки опредмечивания мыслительно-познавательной функции ребенка. Чрезмерно сложное задание может затормозить функцию, если она не созрела до этой сложности. Поэтому необходимо развивать функцию, предлагая предметы, задания в сензитивные периоды, когда формируются способности функциональных органов, их биохимическая структура, а также способы удовлетворения (установки). Как известно, если не разговаривать с младенцем в первый год жизни, то речь не возникнет. Звуковые сигналы слов должны наложиться на созревший механизм речевых мышц (функция речи). Обоюдное совпадение этих двух факторов — это условие появления речи. Следовательно, развитие исполнительных механизмов, включая автономные когнитивные задатки, на каждом уровне онтогенеза — это внутренний источник в возбуждении соответствующей потребности. Внешними источниками будут нарастающие по сложности предметные задания (процесс опредмечивания).
Среда способствует, или не способствует развитию врожденных задатков, способностей человека. Если каких-либо задатков не имеется в генотипе, то они не проявятся при любой благоприятной среде. С другой стороны, если в среде в определенное время нет предметов (условий) для развития этих задатков, то они не проявятся. Например, если ребенок одной нации с младенческого возраста будут жить в другой стране, то он воспримет уклад жизни, язык, традиции, религию как свою, родную, так как в видовом генотипе психики заложены одинаковые задатки человека (Homo Sapiens). Как говорят в народе — «Общие моральные ценности». Но вместе с тем особые задатки автономного свойства (память, мышление, сила мышц, воображение, особенности органов чувств) будут возникать в любом обществе, если для этих задатков найдутся предметы реализации.
Вывод:
А) Все наследственно, но не все реализуется средовыми условиями,
Б) Муссируемый в психологии вопрос, что важнее — эндогенные, или экзогенные факторы в развитии индивидуальных способностей — отпадает, так как это двухсторонняя связь. Предположим, в генотипе имеется 100% родительских функциональных задатков, но какой процент среда их опредметит — это другой момент. Функциональные задатки — это потенциальные факторы функции. Возникает другой провокационный вопрос — «Какие генетические задатки получил ребенок от своих родителей (бабушек и дедушек)?»
