А установка ведь и есть мысленный, врожденный, или приобретенный аппарат готовности к будущей деятельности. Очевидно, под «аппаратом оценки возможных результатов предстоящего действия» можно подразумевать «установку», а оценка в данном случае имеет два уровня: подсознательный и осознанный. В дальнейшем рассуждении данная готовность объединяет все функциональные возможности организма, то есть установка не только осмысленный феномен, но она интегрирует в себе все уровни, начиная от биохимических реакций во всех органах и тканях до психических способностей. Установка рассматривается не только как готовность, но и как модель, схема, матрица будущей реакции, поведения, работы. Установка бывает и на предметы, людей, события, что не противоречит общей концепции. Поэтому целевая установка на будущую деятельность содержит в себе несколько установок на предметы, с которыми деятельность столкнется.
Каждая функция реализуется по сформированной в онтогенезе установке на основании врожденных психогенетических данных. Корреляция по функциям может и не быть, например, мужчина вежлив с людьми, хорошо работает, верный семьянин (социогенная функция), но реализация половой функции, сексуальной потребности у него идет по «садисткой установке» с применением изощренного насилия, что часто встречается в криминальной практике. Просто результат выполнения такой установки приносит маньяку наивысшее наслаждение.
Как пишет далее П. К. Анохин, «А. р. д. как аппарат предвидения будущих событий и их оценки является обязательным компонентом любой функциональной системы: ни поведенческие акты, ни речь и понимание речи, ни узнавание и восприятие невозможны без предвидения».
По теории Анохина П. К. имеется аппарат предвидения — это «акцептор результата действия», который можно назвать «целевой установкой на деятельность». Дело в том, что удовлетворяя одну целевую потребность по заданной установке, мы находимся под влиянием другой более доминантной потребности и ее установки. Например, ученик выпускного класса хорошо учится, чтобы поступить в институт. Потребность в получении знаний имеет целевой стимул, но ученик особенно хорошо учит те предметы, которые ему нужны для поступления; он также старается выработать в себе такие черты характера, которые нужны будут в будущей профессии. А учителя не понимают, почему он игнорирует другие предметы, хотя он добросовестный. Генеральная потребность как бы довлеет над целевой потребностью, подчиняя в ней элементы установки. Это похоже на русскую матрешку. Генеральная потребность формирует скрытые намерения в целевой установке. Если студент отлично усваивает химию, чтобы в дальнейшем заняться криминальным бизнесом, то это и есть генеральная потребность, а не будущая мирная профессия.
