С другой стороны, деление деятельностей по преимущественному содержанию в них тех или иных действий вовсе не означает, что все другие действия в осваиваемой деятельности не представлены. Напротив, все виды деятельностей имеют в своем составе и все виды действий — перцептивные, физические (двигательные), мыслительные, речевые, но с той лишь разницей, что в каждой данной деятельности, обучение которой предстоит, каких-то из этих деятельностей содержится больше или меньше, и очень важно, какое именно действие играет в ней ведущую роль, составляет ее ядро. Например, в деятельности оператора радиолокационной станции «действием-ядром» является зрительное слежение за перемещением отметок на экране радиолокатора, а в деятельности машинистки — движение пальцев по клавиатуре, хотя и в той, и в другой деятельности имеются и мыслительные, и речевые компоненты. Поэтому и употреблено здесь слово «преимущественное», когда говорится о психологическом содержании деятельности.
2. Методики ускоренного обучения, используемые на практике
Прежде всего хотелось бы познакомить читателя с имеющимися и частично используемыми на практике разработками, что может оказаться полезным для получения общего представления о возможностях реализации теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина в общем и профессиональном образовании.
Приведу здесь наиболее известные в узких профессиональных кругах методики ускоренного обучения.
) Так, к методикам обучения деятельностям с преимущественно физическими действиями относится методика обучения работе на клавишных буквопечатающих аппаратах (пишущая машинка, телеграфный и радиотелеграфный аппараты, датчик кода Морзе, ПЭВМ), которая ускоряет процесс овладения деятельностью в десятки раз (запоминание всей клавиатуры за 2— 6 часов, достижение скорости печатания в 100—120 ударов/мин. за 30 часов упражнений) и повышает качество подготовки (безошибочная работа при одновременном освоении всей клавиатуры десятипальцевым слепым методом). Методика распространена в тех организациях и учреждениях, где она проходила апробацию.
Сюда относятся методики обучения наладчиков станков-автоматов и станков с ЧПУ, где ускорение подготовки происходит тоже в десятки раз (на станках-автоматах — 2—3 месяца вместо 2 лет подготовки к самостоятельной работе), а на станках с ЧПУ — в среднем около 4 часов вместо 90—100 часов по программе СПТУ или технического колледжа). Разработчики методик психологи С.И.Съедин, Б.И.Хозиев, Н.Н.Нечаев, С.В.Малов, Б.Ц. Бадмаев.
