Если рассматривать социализацию как результат интериоризации социального опыта, то содержательно она обнаруживает себя через индивидуальную структуру личности, которая, в свою очередь, феноменологически проявляется на уровне механизмов регуляции социального поведения и, прежде всего, на уровне механизмов социально-психической адаптации личности.
Если же рассматривать социализацию как процесс усвоения индивидом социального опыта, то здесь на первый план будут выступать индивидуальные характеристики социальной ситуации развития, то есть того неповторимого отношения, которое складывается между индивидом и средой, и в результате которого и происходит становление личности.
Как уже неоднократно отмечалось выше, особенности структуры социально-психической адаптации ребенка, раскрываемые через его личностные и поведенческие характеристики и преломляемые сквозь совокупность внутренних и внешних условий его развития, могут рассматриваться в качестве механизма, презентирующего качественные характеристики социализации и как процесса, и как результата. По этой причине, а также потому, что феномен социально-психической адаптации имеет самостоятельную теоретическую и практическую ценность, он и был определен как непосредственный объект исследования.
Первый этап работы был посвящен изучению психологической структуры школьной дезадаптации как частного случая или этапа общей социально-психической дезадаптации личности ребенка. Содержанием этой задачи был обусловлен и выбор первичного контингента учащихся массовых школ, среди которых надлежало выделить детей с успешной и неблагополучной адаптацией и на уровне психодиагностических характеристик фиксировать различия между ними. Выбор возрастной группы учащихся 2–3-х классов объясняется, с одной стороны, более широкими для этого возраста возможностями применения психолого-диагностического метода исследования, с другой стороны, к концу первого и тем более второго года обучения проблемы школьной адаптации, если им суждено возникнуть, приобретают вполне отчетливые очертания.
