Отмеченные факторы, выявляемые на ранних этапах социализации детей с легкими формами психического недоразвития, не следует игнорировать при анализе аффективно-поведенческих расстройств и нарушений социально-психической адаптации личности, возникающих у них на более поздних этапах возрастного развития. Тем более, что выраженность симптомов органического круга у большинства обследованных нами детей была незначительной. Кроме того, в пользу преимущественно средового, вторичного происхождения этих расстройств во многих случаях свидетельствовали корреляции между их тяжестью и массивностью и продолжительностью негативных средовых влияний. При этом уровень интеллектуального развития не только не имел существенного значения, но в значительном числе случаев был выше у детей с более выраженными поведенческими расстройствами, что, на наш взгляд, может объясняться более глубоким осознанием и переживанием собственных проблем во взаимоотношениях с окружающими.
В младшем школьном возрасте негативные факторы предшествующей семейной социализации, часто сочетающиеся с признаками негрубых резидуально-органических расстройств, обнаруживают себя, прежде всего, низкой степенью готовности к освоению целостной ситуации школьного обучения, предъявляющей новые и достаточно сложные требования к когнитивной, мотивационной и поведенческой сферам личности ребенка. Несоответствие этим требованиям, порождающее проблемы в обучении, поведении, межличностных отношениях, довольно скоро оформляется в феномен школьной дезадаптации, отражающий, по существу, проявления дефицитов и искажений психосоциального развития, сформировавшихся на предшествующих этапах онтогенеза. Подобный контекст рассмотрения школьной дезадаптации позволил сделать ее объектом специального анализа, на основе которого удалось установить ряд общих и отличительных особенностей ее проявления, демонстрирующих связь с условиями как семейной, так и школьной социализации.
В частности, среди общих черт, присущих детям с достаточно выраженными признаками школьной дезадаптации вне зависимости от этих условий, наиболее отчетливо выступали такие особенности, как недоразвитие «вербального» интеллекта, отражающее как проявления органической недостаточности, так и общую обедненность речевой культуры в микросоциуме; недифференцированная система ценностных представлений, прежде всего, о собственных личностных качествах, отражающая аморфность образа Я и его повышенную зависимость от внешних оценок; защитно-компенсаторную неадекватность самооценки или, напротив, субъективную ее деструктивность, когда ребенок способен к осознанию и переживанию негативной оценки его личности со стороны значимых лиц: неконструктивный стиль реагирования в конфликтных ситуациях, отражающий либо фрустрированную потребность в самоутверждении, либо некритичную, эгоцентрическую и часто ригидную фиксацию на удовлетворении своих потребностей.
