В школе учителя часто сталкиваются с детьми, у которых плохо развиты исполнительные компетенции. При слабом сдерживающем контроле у них постоянно рассеивается внимание, им трудно дождаться своей очереди для ответа или действия. Они с трудом сдерживают свои эмоции, спорят с товарищами, легко переходят к насилию, упрямятся. Если их рабочая память недостаточно развита, они забывают задание, не могут вспомнить содержание параграфа, который только что прочитали. Наконец, если у них отсутствует когнитивная гибкость, им сложно реорганизовать свои действия, они быстро разочаровываются, если работа не увенчалась успехом, не могут выявить свои ошибки.
«Даже если только у двух учеников исполнительные компетенции недоразвиты, — объясняет „Центр детского развития“ Гарвардского университета, — весь класс может быть дезорганизован, а драгоценное время для обучения потеряно. Часто учителя считают такую ситуацию безнадежной»[114]. Да и сами такие дети чувствуют себя неуверенно с товарищами: порой их не принимают в игры, которые для них слишком сложны.
И напротив, дети, обладающие хорошей рабочей памятью, сдерживающим контролем и когнитивной гибкостью, достигают лучших результатов в школе. Становясь взрослыми, они успешнее сдают экзамены, поступают в университеты, получают престижную работу. Они выстраивают стабильные социальные отношения, у них более крепкое здоровье и нет пристрастия к вредным продуктам или наркотикам. Но что самое интересное — они умеют учиться всю жизнь и достигать поставленных целей. Эксперты определяют эти компетенции как биологический фундамент обучения. Гарвардский «Центр детского развития» отмечает в своем отчете: «Для ребенка гораздо важнее прийти в школу с солидной базой исполнительных компетенций, чем зная буквы и цифры»[115].
Биологический фундамент обучения
Когда у ребенка достаточно развиты эти компетенции, он способен запомнить информацию, организовать и контролировать себя, замечать свои ошибки и исправлять их. Он находит новые решения, если нужно, проявляя упорство и настойчивость.
Вот почему в классе материнской школы в Женвилье мы уделяли развитию этих компетенций первостепенное внимание, при необходимости откладывая на несколько месяцев более «школьные» занятия по математике или языку. Все равно без этих компетенций дети не запомнили бы, чему их учили. Надо было сосредоточиться на главном, остальное могло подождать.
Мы сразу заметили, что если ребенок был способен действовать самостоятельно в повседневной жизни, не требуя постоянной помощи взрослого, он усваивал фундаментальные знания легко, быстро и с удовольствием. Как неоднократно повторяла Адель Диамон
