Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения | страница 44

Эта история закончилась так благополучно и для матери особого ребенка, и для самого ребенка отчасти потому, что у матери нашлась такая верная подруга, сумевшая подать ценную идею и развить ее. Но, безусловно, и потому, что у мальчика оказались способности, которые женщинам совместными усилиями удалось развить, заинтересовав его новым творческим занятием – фотографией. Талант ребенка нелегко было извлечь на свет, но именно постановка изначально сложной задачи дала такой блестящий результат.

Приходится признать, что без действия и взаимодействия не может быть никакого прогресса, никакого развития. Увы, то и другое не дается даром и не берется из ниоткуда, по волшебству. Развитие – это труд, он требует усилий, которые придется приложить и взрослому, и ребенку. Им обоим предстоит достигать одну малую цель за другой ради самой главной, самой заветной цели – улучшения качества и полноты жизни особого ребенка. И здесь придется прибегнуть к теории, имеющей самое что ни на есть практическое значение, – теории деятельности.

Лев Семенович Выготский – не единственный советский психолог, который занимался разработкой теории деятельности. Значительный вклад внесли также его современники и ученые более позднего периода.

Например, теория Л. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна опирается на идею о том, что лучше всего человека можно понять по его деятельности, по тому, как он ставит цели и достигает их. Здесь основным понятием является деятельность, и она рассматривается в первую очередь как целенаправленная активность (активность, которая преследует определенную цель).

Создание фотокнижек – это и есть целенаправленная активность, и взрослый вовлекает в нее ребенка.

Если мы будем анализировать деятельность как таковую, то основной структурной единицей признаем действие – то, что направлено на достижение цели (сознательное стремление к желаемому результату). Когда человек что-то делает, он постоянно держит образ-цель у себя перед мысленным взором и сознательно к ней стремится.

Поначалу деятельность, в которую вовлечен ребенок, осмыслена только взрослым, но в процессе работы к ребенку приходит понимание, зачем все это нужно, и деятельность становится сознательной.

Благодаря теории деятельности в психологии человек стал рассматриваться как существо активное, а не реактивное. До того были сильны позиции таких направлений психологии, как рефлексология и бихевиоризм, они рассматривали в первую очередь то, как человек реагирует на воздействия извне и в соответствии с этим поступает. А в теории деятельности наоборот, всякая деятельность стала рассматриваться как активная, то есть идущая изнутри, порождаемая сознательными импульсами, желанием достичь своих целей.