Старший дошкольник в развивающей образовательной среде. Новая стратегия – новые технологические решения | страница 19
Известно, что С. Л. Рубинштейн во взаимоотношениях с детьми придавал особое значение» нерассудочному влиянию», умению вживаться в чужую психику, делать выбор, какого голоса слушаться – разума, вооружённого наукой, или нерационального, подсказываемого чутьём, учитывая то, что эмоциональная сфера редко осознаётся и трудно управляема.
Компетентность представляется как воспитание старшего дошкольника человеком умелым, владеющим способами получения и анализа фактов. Это компетентность как самооценка. Именно самооценка в дальнейшем станет основой самокоррекции. Естественная самокоррекция требует ощущения, сто совершать ошибки – нормально. Поиск не исключает, но, напротив, предполагает возможность ошибочных действий. Замечено, что дети сознательно не могут учиться на собственных ошибках до девятилетнего возраста. Но они автоматически корректируют свою деятельность. Джон Грэй считает, если старший дошкольник будет уверен, что совершать ошибки – нормально, он не будет пытаться оправдать свои действия. С открытым сердцем он будет выслушивать советы воспитателей. Приближение к возможному поиску и открытию (старшему дошкольнику эта деятельность нравится), опыт свой, собственный, возможность узнать нечто новое, неожиданное, пройти через пробы и ошибки – такое устремление приносит радость, увлекает, нацеливает на дальнейший поиск. Это выводы Цзынь Ли, изучавшего образовательное поле воспитанников. По мнению учёного, именно увлечённость, деятельность исследовательского характера, критическое мышление, которое уже закладывается в дошкольном возрасте пока в элементах собственного мнения, своего выбора и решения, своей самооценки, позволяет судить о становлении, так называемого, «психологического потока», который увлекает воспитанников, позволяя приблизить себя к поиску, преодолению возможных ошибок, собственному опыту. «Пробы и ошибки», по мнению учёного, только способствуют росту личности в условиях, так называемого, «психологического потока». Эта ситуация значимая, поскольку даёт возможность старшему дошкольнику с меньшими потерями вступить в следующую ступень образовательного процесса – в начальную школу.
Итак, старший дошкольник в развивающей образовательной «среде» осваивает новые стратегии, принимает новые технологические решения. Теория стратегических подходов изложена Е. А. Ямбургом («Стратегия развития школы»), технологические решения предложены ученым в «Основной образовательной программе дошкольного образования». Учитель найдет интересный материал «помесячного планирования работы». В настоящем пособии мы сосредоточили внимание на педагогических концептах «Эмоция», «Общение», «Образ». Эти концепты призваны помочь учителю сделать правильный выбор помесячного планирования с учетом своего коллектива детей. Помощь в составлении собственной программы работы может оказать «Манифест гуманистической педагогики: XXI век», представленный группой ученых. Задача начинающего учителя и воспитателя – быть творческой личностью, создавая собственные программы работы.
