Старший дошкольник в развивающей образовательной среде. Новая стратегия – новые технологические решения | страница 18
В нашем опыте работы со старшими дошкольниками был случай необычного общения воспитателя с воспитанницей, о чём мы уже говорили раньше. Девочка действительно сообщила, что она – принцесса и что её мир особый, сказочный.
– А мне можно войти в твой мир?
– Можно, но нужна клятва.
Любопытный факт: через некоторое время воспитанница призналась, что в её «другом мире» неинтересно, потому что там нет детей. Если перевести ситуацию на педагогический язык, то это означает, что «личное пространство» девочки оказалось бедным, у воспитанницы не было друзей и подруг. Это педагогическое открытие чрезвычайно важно. Ситуация требовала исправления.
«И главное ведь вот в чём:
тот ответ, который ты нашёл
для одного ребёнка, —
замечает Ю. В. Завельский, —
совершенно не годится
для другого.
Для этого другого надо искать
другие пути, другие решения,
другие ответы.
И так постоянно, всегда,
если хотите, – вечно».
В «Стратегии развития…» читаем: мы должны воспитать человека умелого, мобильного, владеющего способами и технологиями получения фактов, но не набором этих фактов. Это очень важная мысль, но в отношении к дошкольнику это чрезвычайно сложная работа. И всё‑таки сам дошкольник стремится к этому. Вот, к примеру, ситуация: малыш нарисовал необычного зверя, но почему‑то только с тремя лапами. Это случай из нашего опыта требует осмысления. Мальчик рассказывает, что этого зверя создал учёный. Но «Учёный» был маленький, он ещё не всё знал. Надо ему помочь.
И ещё одна из интересных педагогических историй нашего опыта. Случай происходит также во время рисования на свободную тему. Свой рисунок малыш долго не отдавал, всё думал, смешивал краски и опять думал.
– Что ты рисуешь?
– Радугу.
– У тебя красивая радуга, все семь цветов.
– Вот это меня и беспокоит. Почему семь? Почему не десять?
Перед нами тоже маленький ученый, который ищет. Удивляет его практическая ориентация, инструментальная направленность. Малыш смешивает краски, пробует, какой цвет получился. Не нравится. Снова пробует, снова ищет.
– Я всё равно найду новые три цвета радуги! – такое решение.
– Конечно, найдёшь, – поддерживает Маленького Учёного воспитатель. – Только ищи, не бросай поиска!
Сопереживание – это волшебство.
Так как же представить компетентностную парадигму в условиях обучения и воспитания старших дошкольников?
Напомним высказывание М. Хайдеггера: мышление начинается только тогда, когда оно осуществляется вопреки так называемому разуму, который в течение веков является самым яростным противником мышления.
