Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика | страница 35

● уметь проводить электронное обучение;

● использовать дистанционные образовательные технологии, ИКТ, ООР и ЭОР;

В табл. 3 отражена общая структура ИК-компетенции преподавателя иностранных языков согласно новому профессиональному стандарту.

Таблица 3.

ИК компетенция педагогов вузов согласно профстандарту 2015 г.

Подход к сущности ИК-компетенции преподавателей вузов и школ, отраженный в профессиональных стандартах, можно назвать инструментальным, поскольку новейшие технологии рассматриваются как техническое средство обучения, как инструмент. Представляется, что ИК-компетенция преподавателей вузов должна базироваться скорее на многофункциональном характере цифровых технологий и ООР, предоставляющих различные дидактические возможности участникам образовательного процесса.

В 2011 г. ЮНЕСКО разработало по инициативе ООН рекомендации, предъявляемые к педагогическим кадрам в области использования ИКТ. В структуре компетенций ЮНЕСКО выделяются шесть направлений педагогической деятельности, связанной с применением ИКТ:

1) понимание роли ИКТ в образовании;

2) учебная программа и оценивание;

3) педагогические практики;

4) технические и программные средства ИКТ;

5) организация и управление образовательным процессом;

6) профессиональное развитие [Структура ИК-компетенции учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, 2011].

Функциональная нагруженность данных модулей прописана в соответствии с тремя этапами информатизации образовательного учреждения, которые обусловлены соответствующими стадиями профессионального развития педагогов:

1. Применение ИКТ требует способности помогать учащимся пользоваться ИКТ для повышения эффективности учебной работы.

2. Приобретение знаний требует способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире.

3. Производство знаний требует способности помогать учащимся производить новые знания.

Вышеперечисленные этапы информатизации образования обычно соответствуют образовательной политике и экономическому развитию государства. Структура ИК– компетенции педагога по ЮНЕСКО соотносится с уровнями ИК-компетенции, выделенными в профстандартах, следующим образом:

● этап применения ИКТ соответствует общепользовательской компетенции педагога;

● этап освоения знаний возможен при наличии общепедагогической и/или предметно-педагогической компетенции,

● этап продукции или производства знаний возможен при наличии предметно-педагогической компетенции педагога (см. табл. 4).