● мгновенная обратная связь и оценивание – принципу сознательности и активности обучаемых;
● мультимедийно-динамическая форма подачи материала – принципу наглядности;
● постепенное усложнение условий игры и игрового материала – принципу последовательности и систематичности;
● возможность выбора индивидуальной траектории – принципу индивидуализации обучения;
● поощрения и игровые бонусы – принципу сознательности и активности обучаемых.
Таким образом, благодаря введению элементов геймификации в учебный процесс возможны:
● реализация проблемных методов обучения;
● организация исследовательских проектов;
● развитие мотивации обучающихся;
● симуляция учебной деятельности (т. е. создание виртуального языкового пространства);
● организация самооценивания и группового оценивания.
Игровые приложения и компьютерные игры, программы для 3D общения c помощью аватаров– Second Life, Machinima – используются как в дистанционной, так и в смешанной формах обучения иностранным языкам. Достаточно часто применяются элементы геймификации в открытых образовательных ресурсах, в тестах. Например, веб-платформа для создания тестов Quizlet https://quizlet.com недавно запустила два шаблона с целью создания интерактивных тестов формата Gravity и Scatter, основанные на максимальной визуализации учебного материала. Разработчики программного обеспечения предлагают очень простые в использовании конструкторы игр или игровые движки, с помощью которых преподаватели иностранных языков могут разработать собственные сценарии игр и форматы игровых заданий.
В преподавании иностранных языков сегодня применяются различные форматы игровых заданий, которые могут выполняться на различных платформах и приложениях:
● игры-симуляции;
● геолокационные игры;
● игры на дополненную реальность (augmented reality);
● игры-квесты;
● аватар-игры и виртуальные дискуссии на конференции, круглые столы и т. д.
Такое дидактическое свойство, как информационность, обеспечивает мгновенный доступ к информации, позволяющей практически моментально переходить от одного типа учебной информации к другому: по ходу работы программы студенты могут неоднократно возвращаться к пройденному материалу и предыдущим заданиям; способствует модульной структурированности и системности организации учебного материала, а также не ограниченности временного и содержательного пространства задания: студенты выбирают темп выполнения заданий, во время выполнения которых они могут воспользоваться любой справочной информацией.
