По мнению С. Пейперта, компьютер «позволяет персонифицировать формальное мышление» [Пейперт, 1989, с.31]. С этой точки зрения ЦТ являются не просто средством обучения. Компьютер уникален по своим возможностям, поскольку с его помощью происходит конкретизация знаний, которые усваиваются через овладение формальными операциями. Такое конкретизированное знание включает все элементы, необходимые для того, чтобы овладеть средствами формального мышления.
Интеграция ЦТ в учебный процесс способствует также развитию креативного фактора мыслительных способностей обучающегося благодаря, во-первых, реорганизации процесса познания, в ходе которого обучаемый становится созидателем; во-вторых, тому, что учебный материал становится средством достижения созидательной цели. В. А. Поздняков в своей работе отмечает, что использование компьютера в процессе обучения формирует у студентов как алгоритмическое, так и образное мышление, причем значение этой составляющей мыслительных способностей очень велико, потому что «умственная деятельность человека ни в коем случае не должна копировать систему мышления компьютера» [Поздняков, 2001, с. 56].
Применение ЦТ в образовании обеспечивает феномен синергизма педагогического воздействия, который обычно трактуется как результат комбинированного действия составляющих его факторов, причем суммарный эффект превосходит действие, оказываемое каждым из этих факторов в отдельности. Результатом этого феномена является оказываемое на обучающегося педагогическое воздействие, которое ориентировано на:
● развитие определенных видов мышления – наглядно-образного, наглядно-действенного, творческого, интуитивного, теоретического и др.;
● формирование «пространственного» видения, умения осуществлять анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;
● обучение принятию оптимального решения;
● обучение самостоятельному представлению и извлечению знаний;
● формирование умений и навыков осуществления экспериментально-исследовательской деятельности.
● Что касается передачи содержания образования или учебного материала с помощью ЦТ, то, согласно операционной концепции интеллекта Ж. Пиаже [Пиаже, 1994], любая информация воспринимается человеком, проходя четыре этапа:
● сенсорно-моторный (чувственное восприятие);
● символьный этап (образное свертывание чувственно-логической информации);
● логический этап (дискурсивно-логическое осмысление информации);
● лингвистический этап (аккомодация информации в сознании через слово – образ, проработанный на предыдущих этапах).
