Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении | страница 83

Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.

Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М.: Сфера, 2002.

Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер, 2008.

Соболева А.Е., Кондратьева Н.Н. Русский язык с улыбкой. Игровые упражнения для предупреждения и преодоления дисграфии. – M.: Сфера, 2007.

Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Мачинская Р.И. Нейрофизиологические основы динамической локализации функций в онтогенезе // Сб. докладов I Международной конференции памяти А.Р. Лурия / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. – М.: Изд-во РПО, 1998. С. 208–215.

Gottlieb G. Individual Development and Evolution. – N.Y.: Oxford Univ. Press, 1992.

Rourke B.P., Bakker D., Fiske J.L. & Strang J.D. Child neuropsychology: An introduction to theory, research, and clinical practice. – N.Y.: Oxford Univ. Press, 1983.

Титова Ю.О.

Традиционно в отечественной психологии под ранним возрастом понимается стадия развития человека от 1 года до 3 лет. Именно так определял временные границы раннего возраста Д.Б. Эльконин (1989), приняв за рубежные моменты кризисы 1 и 3 лет. Он также выделил общие критерии рассмотрения каждого психологического возраста в рамках предложенной им периодизации. К ним относятся: социальная ситуация развития как общественная система отношений, в которую вступает ребенок, и его ориентирование в ней; ведущий вид деятельности ребенка в определенный период развития; основные новообразования каждого периода и переломные точки кривой развития – кризисы. В раннем возрасте социальную ситуацию развития можно обозначить как взаимодействие ребенка со взрослым по поводу предмета. В процессе взаимодействия ребенок с помощью взрослого усваивает общепринятые способы употребления предметов, то есть происходит формирование деятельности предметного общения, ведущей для данного возраста. Интериоризация ребенком предметных действий ведет за собой расширение его самостоятельности и появление основного новообразования раннего возраста – категории «Я сам», что в свою очередь приводит к необходимости смены социальной ситуации развития и кризису 3 лет. В результате ведущий характер приобретает игровая деятельность.

Все эти критерии, безусловно, учитываются в проводимой нами диагностической и коррекционной работе с детьми раннего возраста. Наряду с этим в контексте данной главы необходимо отметить, что Д.Б. Эльконин справедливо подчеркивал важную роль игрушки в овладении ребенка предметным действием, когда малыш самостоятельно находит способ ее употребления, так как не существует закрепленного за какой-либо игрушкой конкретного способа манипуляций с ней. В такой ситуации ребенок сам переносит способ действия взрослого с реальными предметами на игрушку посредством наблюдения за взрослым и, как результат, начинает отождествлять себя с взрослым, выделяется категория «