, 1987;
Спиваковская, 1988;
Писаренко, Рождественская, 1998). Мы считаем, что при этом ведущим фактором, определяющим состав этих свойств, является
деятельность.
Основными характеристиками деятельности являются ее направленность, содержание, характер протекания и эффективность.
Направленность деятельности определяется двумя группами свойств: мотивационно-мировоззренческими свойствами, образующими (побудительную) сферу личности, и интеллектуальной оценкой обстоятельств, в которых находится человек.
Содержание и характер протекания деятельности зависят от интеллекта, вырабатывающего и использующего информацию для разработки способов управления этой деятельностью; воли, обеспечивающей подчинение поступков разуму вопреки случайным, стихийно возникающим побуждениям; особенностей эмоциональной сферы, обусловливающей те или иные переживания человека. Если деятельность носит разделенный характер, то ее протекание определяется стилем поведения человека во взаимодействии с другими людьми, т. е. его характером.
Эффективность деятельности определяется совокупностью всех перечисленных выше свойств. При высокой эффективности деятельности мы говорим о наличии у человека больших способностей. Это означает, что человек обладает благоприятной для конкретной деятельности совокупностью свойств. И, наоборот, низкая эффективность деятельности, при прочих равных возможностях, свидетельствует об отсутствии необходимых качеств.
Человеческая деятельность протекает в общении, и ее эффективность во многом определяется стилем поведения человека во взаимодействии с другими людьми, то есть его характером.
Важно подчеркнуть, что все многочисленные свойства, которые характеризуют личность (понимаемую нами в широком смысле слова) и психику, можно распределить по указанным выше шести группам свойств. Проследив по всем указанным параметрам за особенностями личности, можно лучше ее понять, найти ее сильные и слабые звенья, воздействие на которые позволяет получить желаемый результат.
Так, учебная деятельность зависит от взглядов школьников на роль учебы в их жизни, от уровня развития мотивации и интересов. Тем не менее, даже обладая большим желанием учиться, некоторые дети не достигают высоких результатов из-за отсутствия необходимого запаса знаний или низкого уровня развития логического мышления, не соответствующего возрастной норме.
Другие дети, имея высокую мотивацию усвоения знаний и развитый интеллект, не отличаются большими академическими успехами из-за отсутствия у них навыков волевой регуляции, например, умения самостоятельно организовывать свою деятельность, способности доводить начатое дело до конца, не смотря на сопряженные с этим трудности, преодолевать сиюминутные побуждения и т. д. (
