Даже самое полезное дело может оказаться совершенно не пригодным, если оно не учитывает особенностей среды, в которой предполагается его реализация. Например, бессмысленно обсуждать применение новых технологий выращивания семян в Псковской области, не понимая главных проблем и особенностей развития сельского хозяйства в этом регионе. Казалось бы, хорошее дело, уникальные возможности. Но пока псковские деревни вымирают, сажать семена там просто некому. Значит, надо искать нестандартные и точно привязанные к месту эффективные решения.
В реальной жизни всегда существуют определённые географические, климатические, экономические, социальные и прочие условия, которые невозможно обойти. В инженерии это называется системными требованиями к архитектуре проекта, то есть ограничивающими условия внешнего мира. Изучая их, ребята понимают, как внешние контексты превращаются в техническое задание на разработку. Это базовый процесс формирования инженерной деятельности. Причём хороший специалист никогда не ограничивается заданными заказчиком системными требованиями к архитектуре.
Только самостоятельно вникнув в суть вещей, он сможет реализовать проект максимально творчески, предложить что-то своё или поменять какие-то элементы. Без этого деятельность современного инженера невозможна.
Второй слой – это непосредственно проекты. Один из важных принципов школ «Лифта в будущее» – мы не работаем с готовыми проектами, с которыми ребёнок приезжает. Проекты всегда новые. Начиная от придумывания темы, составления дорожной карты и вплоть до получения какого-то жёстко обозначенного результата. Важно вместе с ребёнком пройти момент формулирования конкретной актуальной задачи, за которой можно установить условную фигуру заказчика.
Конечным результатом считается конкретный продукт, отчуждённый от учебного процесса. В идеале – довёденный если не до опытного образца, то хотя бы до прототипа, иллюстрирующего принцип технического решения. Например, это может быть изделие, напечатанное на 3D принтере. В любом случае ребята должны продумать, как из имеющихся в наличии материалов сделать задуманное и создать свой алгоритм действий.
Важная особенность наших школ – мы не предлагаем детям работать по заданным алгоритмам. Каждое проектное решение – уникально. Руководители обозначают проблему и базовые технологические узлы, которые должны быть реализованы. Но не всегда можно сказать даже, в какой области надо искать решение и неизвестно, есть ли оно вообще. Но тем интереснее.
