§ 32. Конечно, учитель должен помнить,
что для ученика, желающего выучиться разговорному языку, эти фразы
повседневного языка являются целью, служа первой ступенью
механизированного владения разговорным языком, тогда как для ученика,
стремящегося получить доступ к книге, они являются лишь средством
овладеть строем языка, средством его осознания. Поэтому в принципе
целесообразным казалось бы даже разделять эти две категории учащихся,
тем более что многие вещи, необходимые для владения языком (например,
умение склонять имена существительные в немецком языке или знание того,
какие глаголы спрягаются с avoir, какие с être во французском, какие с haben, какие с sein
в немецком), оказываются не очень важными для понимания текста, так что
в конце концов для первой категории учеников грамматики надо, пожалуй,
еще больше, чем для второй. Однако я не советовал бы проводить это
деление на практике, особенно при начальном обучении, так как
большинство людей, даже стремящихся лишь к овладению книгой, все же
ценят и уменье хоть немного связывать фразы на иностранном языке;
доучивать потом упущенное было бы неудобно и трудно; наконец, и самое
разделение в конце концов, должно было бы быть чересчур субтильным, чтоб
не утратились преимущества метода разговорного языка, о которых было
сказано выше. Поэтому практика и вырабатывает в общем единый начальный
курс языка, отличный лишь от того способа его изучения, который был
описан в § 8, и который я назвал туристским.
§ 33. Но, конечно, люди стремящиеся лишь
к овладению книгой, должны оставлять этот общий начальный курс, как
только они почувствуют, что достаточно укрепились в строе данного языка и
могут с пользой для себя заняться исключительно разбором текста. Здесь,
постоянно на первых порах прибегая к грамматике, они, конечно, не будут
уже обращать внимания на все то, что нужно для владения языком, но не
важно для его понимания.
§ 34. Есть одна, неприятная для
взрослых, сторона метода разговорного языка: приходится начинать с очень
элементарных вещей по содержанию. Нельзя на первых же уроках повести
речь о перипетиях в германском рейхстаге, о положении тяжелой индустрии в
Германии, о новостях французской литературы и т. п., а приходится
начинать со скучных, но необходимых фраз, вроде: «я встал и пошел к
окну; я посмотрел в окно и увидел в саду девочку; девочка сидела на
скамейке и положила на стол книгу, а куклу бросила под стол» и т. д., и
т. д. в таком роде. Здесь лежит трагедия обучения взрослых иностранным
языкам, и можно только повторить то, что сказано было выше, т. е., что
основы лингвистического образования должны быть закладываемы в детском
возрасте, когда все это дается легко и просто. Следует поставить дело
преподавания иностранных языков в школе так, чтобы каждый гражданин
приносил с собой оттуда уменье учиться читать на третьем, четвертом (я
полагаю, что в школе надо обязательно обучать двум языкам) и так далее
иностранных языках по методу, изложенному в § 9—13.
