Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики | страница 49

Следует выделять пять уровней готовности спортивного педагога: высший, высокий, средний, низкий и низший. Каждый уровень характеризуется выраженностью в той или иной степени следующих компонентов профессиональной готовности (Митина Л.М., 2002; Мижериков В.А., Ермоленко М.Н., 1999) (рис. 11):

• мотивационно-ценностный, положительное отношение не только к выбранному виду спортивной деятельности, но и к деятельности по управлению педагогическим процессом, потребность в успешном решении профессионально-педагогических задач, стремление добиться успеха;

• когнитивный компонент, включающий определенный уровень теоретических знаний и стремление к самопознанию;

Рис. 11. Содержание и уровни управленческой готовности спортивного педагога

• операционально-деятельностный компонент, определяющий уровень практических умений и навыков, готовность к творческому решению управленческих задач в спорте (Банщикова Т.Б., 2005).

Под профессиональной готовностью будущего тренера следует понимать интегративное профессионально значимое качество, представляющее собой совокупность организаторских, коммуникативных, проектировочных, методических и исследовательских знаний, умений и навыков в совокупности с высокой профессиональной мотивацией личности (Михайлова Т.А., 2005).

Кроме этого, можно утверждать, что профессиональная готовность спортивных педагогов к осуществлению деятельности по управлению педагогическим процессом относится к категории личностно-деятельностного уровня. Это обусловлено в первую очередь сущностью самого процесса управления, содержанием управленческих функций, требованиями к тренеру как субъекту, осуществляющему данный вид деятельности.

Сегодня любая сфера деятельности требует все возрастающего количества людей, способных к повседневным и планомерно организованным творческим решениям. И неудивительно, как подчеркивают американские психологи Torrance E.P., Taylor C.W. (1974, 1988), что от типа специалиста рационального, точного и критически мыслящего интерес сместился к личности изобретательной, оригинальной и остроумной, а творчество, долгое время считавшееся основным качеством в создании произведений искусства, все больше и больше признается также и основой научно-практических достижений. Критерий творчества, по мнению специалистов, не в создании того, что отлично от существующего и в этом формальном смысле «ново», а в свободном универсальном развитии человека в процессе освоения и преобразования мира. По мнению К.Р. Роджерс, А.Г. Маслоу (1926, 1956, 1994, 2001), главное в творческой деятельности не ограниченный вещественный результат, а проявление и совершенствование самой способности человека.