В педагогике и психологии педагогические способности принято разделять на следующие:
• дидактические способности, характеризующиеся умением педагога высокоэффективно осуществлять подготовку учеников: передавать учебный материал в доступной форме; добиваться активного и сознательного восприятия его учащимися, обеспечивая наглядность в обучении; систематически и последовательно планировать и проводить учебный процесс, внося при необходимости коррективы; постепенно усложнять упражнения и нагрузку в различных меняющихся условиях; добиваться прочного усвоения учащимися соответствующих навыков; обеспечивать единство обучения и воспитания.
• академические способности учителя, проявляющиеся в творческом научном подходе к работе, применении в учебном процессе новых методик, основанных на передовых научных знаниях; в повышении как общей, так и специальной образованности, неудовлетворенности достигнутым, постоянным совершенствовании своего педагогического мастерства, способности избирать нестандартные способы педагогического воздействия на обучаемых, применять на отдельных занятиях элементы проблемного и программированного обучения, умении педагога создавать на занятии различные ситуации, в которых смогли бы проявляться творческие способности самих учеников.
• коммуникативные способности педагога, такие как умение легко вступать в контакты и доброжелательные отношения с другими людьми; управлять своим психическим состоянием (выдержка, сдержанность), «трезво» реагируя на различные ситуации, избегая частых конфликтов за счет педагогического такта – этики поведения учителя, искоренять отрицательные побуждения (резкость, злословие, грубость), быть выдержанным при общении с учениками (не унижать, не обижать и др.), быть терпимым к неумышленным поступкам подопечных. Уметь спокойно выслушивать мнения занимающихся, относиться к ним без предубеждений. Быть отзывчивым. В повседневной жизни являться примером для учеников.
• гностические способности, проявляющиеся в умении анализировать деятельность и личность ученика, свою собственную деятельность и личность, а также опыт своих коллег: характер построения учебно-тренировочного процесса (структура, содержание), условия, средства, формы и методы, с помощью которых осуществляется деятельность. Изучать и анализировать объективные и субъективные факторы, влияющие на весь характер учебного процесса и воспитательной работы. Анализировать достоинства и недостатки в развитии личности учащегося, самого себя и коллег, быть требовательным и критически относиться к своей работе. Уметь обнаружить и предотвратить или ликвидировать внутригрупповые конфликты (Кузнецов В.С., 1984, 1987).
