Интегрирование функций образовательно-функциональных подсистем, обеспечивающих последовательное вызревание профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования, выявляет особую траекторию такого развития, включающую
• этап профессиональной подготовки, обеспечивающий становление профессионализма педагогов в средних и высших учебных заведениях;
• этап реализации профессионализма педагога в начальном звене общеобразовательной школы;
• дополнительный образовательный маршрут, обеспечивающий повышение профессиональной квалификации педагогов.
Ведущими принципами согласования структурных и функциональных компонентов данных подсистем в единый образовательно-профессиональный маршрут развития профессионализма педагога выступают
✓ иерархическая соорганизация подсистем относительно системообразующего элемента системы – подсистемы начального звена общеобразовательной школы, в пределах которой зарождаются исходные формы профессионализма младших школьников в виде овладения универсальными общими познавательными процессами (чтение, письмо, счет) и вызревает профессионализм педагога, достигая высших проявлений продуктивности деятельности;
✓ сквозной характер пространственно-временных зависимостей между подсистемами становления профессионализма педагога. В соответствии с этим принципом исходные формы профессионализма при продвижении по иерархическим уровням развития не исчезают полностью в пределах отдельных подсистем, а, перестраиваясь, входят в качестве компонентов в последующие, выполняя там функцию регулятора качества становления профессионализма. Таким образом, качество сформированности компонентов готовности старшего дошкольника и младшего школьника к познавательному саморазвитию выступает ведущим показателем качества профессионального развития педагога.
Выявление наиболее проблемных проявлений профессионализма педагога в рамках отдельных подсистем позволяет выделить комплекс важных факторов становления его готовности к развитию компонентов познавательного саморазвития старших дошкольников и младших школьников и систематизировать ведущие критерии оценки качества продуктивности развития всей системы.
Интеграция образовательно-функциональных этапов в самоорганизующуюся, саморазвивающуюся систему становления профессионализма педагогов дошкольного и начального общего образования обусловлена нацеленностью на общий искомый результат – формирование готовности старших дошкольников и младших школьников к познавательному саморазвитию. Это общий «системообразующий» критерий функционирования всех подэтапов рассматриваемой системы. Функции данного критерия конкретизируются в каждой подсистеме в соответствии с тем вкладом, который они вносят в достижение общего результата.
