Развитие профессионализма объясняет сущность обоснованного, планомерного, стадийного «развертывания» созидательной готовности педагога стимулировать познавательное саморазвитие ребенка до уровня, позволяющего ему полноценно самореализовываться на следующих этапах – в системе предметного обучения.
В соответствии с утверждением Л.С. Выготского о многообразии различных типов и механизмов развития важно выделить общие закономерности развития профессионализма педагогов, присущие разным условиям его становления, установить тенденции и специфику такого развития в ряду других процессов развития. Он различал преформированный и непреформированный типы развития.
Согласно представлениям о преформированном типе развития, становление профессионализма представляет собой чередование фиксированных этапов, которые педагог преодолевает на основе выявленных закономерностей. При этом наблюдается тенденция к сокращению времени последующих этапов, строящихся на основе опыта предшествующих.
Непреформированный путь развития профессионализма педагога характеризуется отсутствием предопределенности и общих закономерностей такого развития ввиду многообразия индивидно-личностно-индивидуальных комплексов профессионалов в области содействия познавательному саморазвитию старших дошкольников и младших школьников.
Становление профессионализма педагога представляет собой сложный процесс согласования онтогенетической линии становления профессионализма, соответствующей преформированному типу развития, и социогенетической, развертывающейся внутри каждого онтогенетического этапа и соответствующей непреформированному типу. Наиболее сложные узлы взаимодействия онтогенетической и социогенетической линий такого развития выступают как доминантные точки становления профессионализма педагога.
Центральную линию развития профессионализма педагога образуют акты его становления как субъекта свободной, творческой деятельности в области формирования универсальной, эффективной структуры самообразовательного и самоконтрольного действия старшего дошкольника и младшего школьника.
Каждый этап этого процесса представлен как становление качественно новых проявлений профессионализма, у которого, «благодаря психическим новообразованиям, снимаются существовавшие ранее ограничения» (В.В. Давыдов) в области развития дошкольников и школьников как активных субъектов самообразования. Самосозидательная, активная функция педагога в достижении личностно значимых проявлений готовности дошкольников и школьников к познавательному саморазвитию позволяет рассматривать становление профессионализма педагога как достижение «высшей формы развития человеческого в человеке» (Б.Г. Ананьев), как «творение собственной истории и своего жизненного пути» (К.А. Абульханова-Славская), восхождение к педагогическому мастерству.
