– игнорирующий – педагог стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность обучающихся, ограничивается формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;
– непоследовательный, алогичный – педагог в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений педагога с обучающимися, появлению конфликтных ситуаций.
Стиль деятельности включает операциональный состав, умения, навыки, выявляет способности самого субъекта, обусловливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями. Различение стилей в труде педагога обусловлено содержательными, динамическими характеристиками, результативностью (А.К. Маркова, А.Я. Никонова). На основе этого были выделены индивидуальные стили педагогической деятельности:
– эмоционально-импровизационный
Достоинства: высокий уровень знаний, артистизм, контактность, проницательность, умение увлечь обучающихся материалом.
Недостатки: отсутствует система закрепления и повторения учебного материала, несколько завышена самооценка, высокая эмоциональная чувствительность обусловливает зависимость поведения преподавателя от ситуации на занятии;
– эмоционально-методический
Достоинства: высокий уровень знаний, контактность, высокая методическая требовательность, интерес к занятию со стороны обучающихся.
Недостатки: завышена самооценка, настроение преподавателя зависимость от ситуации на занятии, подготовки обучающихся и их дисциплины;
– методически-импровизационный
Достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методическая культура, объективная самооценка, интерес обучающихся к предмету.
Недостатки: стремление к импровизации может увести преподавателя в сторону от конкретного содержания учебной информации;
– рассуждающе-методический
Достоинства: высокая методическая культура, внимательное отношение к уровню знаний обучающихся, высокая требовательность к ним.
Недостатки: неумение постоянно поддерживать интерес обучающихся к своему предмету, использование одних и тех же форм работы.
Профессиональная компетентность педагога
Исследователи: Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен и др.
Проблема определения профессиональной компетентности является объектом споров и разногласий, т. к. нет единого подхода к его определению.
Компетентность:
– обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова);
