>И.П. Волков руководствуется и принципом достаточности содержания педагогического процесса. «Раз в единицу времени ученик может усвоить определенное, а не безграничное количество информации, надо строго отобрать сведения, нужные для решения данной задачи (или задач), - пишет он. – Всякая же другая информация, не имеющая прямого или косвенного отношения и четко формализованной конечной цели, отодвигает ее достижения на длительное время, может быть, даже на несколько лет, резко снижая эффективность обучения» [35, >c>. 99].
>Творчество заставляет И.П. Волкова действовать и по принципу поэтапности. Это объясняется тем, что для того, чтобы ученик творил, ему надо подниматься на достаточно высокий уровень развития, который достигается, как правило, поэтапно. Поэтапно осуществляются не только отдельные элементы, но и весь педагогический процесс. «После определения узловых вопросов начинается, пожалуй, самая трудная часть деятельности учителя – подбор и проектирование практических заданий, работ, изделий: моделей, макетов, игрушек, кукол», - говорит И.П. Волков «Проектирование начинается с четкого определения цели», - отмечается в другом месте [35, >c>. 98]. «Обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого» И.П. Волков считает следующим этапом организации ПП. После этого он предусматривает такие этапы, как закрепление, применение.
>Для достижения творческого уровня знания, умения, навыки, черты характера должны последовательно, логично изучаться. То есть должна быть лестница последовательно связанных, постоянно усложняющихся элементов содержания ПП. И.П. Волков это понимает и старается добиваться этого в своей практической работе. «Задания, не связанные с уже имеющимися знаниями, с навыками работы инструментами, не только бесполезны, но вредны: могут привести к травме, вызвать стресс, внести разлад в уже полученные знания и навыки и создать хаос в уже имеющихся, но еще не закрепленных. Ребенка надо учить целенаправленно, целеустремленно и постепенно…», - пишет он [35, >c>. 18].
>И.П. Волков поэтапно усложняет задания. «Все виды работ, предполагаемые современной школьной программой по труду и рисованию (работа с бумагой, лепка, работа с деревом, техническое моделирование и т.п.) мы выполняем, - пишет он. – Отличие заключается в следующем: 1) увеличено разнообразие и количество наименований работ; 2) повышена сложность работ» [35, >c>. 29-31]. Такая работа позволяет ему, как было сказано выше, досрочно усвоить материалы
