>c>. 69-70].
>Выходу за пределы программы способствовали и «уроки открытых мыслей». На этих уроках учащиеся сообщают о новостях, полученных из прочитанных книг… любой области, любой тематики. По ним организуются дискуссии, споры … «После таких сообщений хочется тотчас же отправиться в библиотеку» [216, >c>. 129].
>Выход за пределы программы осуществлялся и путем расширения существующих программ. В издательстве «Радянська школа» в 1979 г. были почти одновременно изданы две небольшие книги – «Опорные сигналы по физике для 6 класса» и «Опорные сигналы по физике для 7 класса». Самым существенным, как нам представляется, в этих работах является то, что изучение программного материала 6 класса исподволь охватывает программный материал 9 класса. И не в плане отдельных посылок, а в плане изучения целых разделов на таком уровне, что возвращаться к этим разделам на 9-м году обучения уже более не нужно, а повторение идет непрерывно на протяжении всех лет изучения физики. В результате из курса 9 класса «выпадает» 18 параграфов! 29 страниц учебного текста, или 1/7 часть курса физики 9 класса, и как следствие, появляется резерв времени в 18 уроков» [216, >c>.137-138].
>Выход за пределы программы учебной дисциплины - вынужденная мера в условиях неправильного подхода к организации педагогического процесса. Правильно составленное содержание педагогического процесса не должно иметь границ. Эта закономерность отражается в нашем принципе – неограниченности содержания ПП [185, >c>. 56-58]. В. Шаталов не знал, а только неосознанно чувствовал его.
>3. >Следующим условием успешной работы Шаталов>а> считается так называемое блочное обучение.> «Блочное обучение», по мнению его авторов, – это объединение нескольких мелких тем и создание «укрупненных дидактических единиц» - блоков. Блоками, например, могут быть одновременное изучение таких математических операций, как вычитание, умножение, деление; всех букв; всех обстоятельств – второстепенных членов предложения и т.д. «При введении теоретических знаний крупными блоками с минимальной дозой конкретизации, - пишет профессор, доктор психологических наук З.И. Калмыкова, анализируя опыт В. Шаталова, - создаются благоприятные условия для дифференциации исходных понятий, выделения признаков, отличающих их друг от друга» [73, >c>. 16].
>«Блочное обучение», «укрупнение дидактических единиц» - ненаучные понятия. Они возникли в условиях, когда содержание учебных дисциплин неоправданно сильно конкретизировано. При правильном составлении содержания отпадает необходимость в «блочном обучении», т.е. в укрупнении дидактических единиц. А правильность содержания ПП обеспечивается нашими принципами [185,
