>c>. 26];
>- «конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для развития самоизменяющегося субъекта учения» [171, >c>. 6];
>- «воспитание из каждого субъекта собственной жизни, т.е. человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения» [171, >c>. 33-34];
>- «идеалом развивающего обучения является личность, не с энциклопедически развитой памятью, а с гибким умом, с быстрой реакцией на все новое, с полноценно развитыми потребностями к дальнейшему познанию и самостоятельному действию, с хорошими ориентированными навыками и творческими способностями» [146, >c>. 11];
>- «развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности» [188, >c>. 185];
>- «учитель озабочен не только развитием интеллектуальной сферы каждого ученика, но и развитием личностных качеств ребенка» [146, >c>. 10];
>- «в развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности» [188, >c>. 183];
>- «развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума» [188, >c>. 182];
>- «включение человека на разных возрастных этапах в разнообразные деятельности» [94, >c>. 106,107];
>- «развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает» [188, >c>. 196];
>- «обеспечивает полноценное усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие» [223, >с>. 5];
>- «содержание развивающего обучения дидактически построено в логике теоретического мышления» [188, >c>. 195];
>- «возникновение и развитие теоретического мышления является одним из первых и важнейших результатов развивающего обучения» [171, >c>. 46];
>-«основу… содержания составляет система научных понятий, определяющая принципы построения тех действий, способами осуществления которых предстоит овладеть ученику, а не набор правил, регламентирующих каждый из этих способов» [171, >c>. 9];
>- «овладение принципом построения действия» [171, >c>. 9];
>- «усвоение знаний, умений, навыков… не является конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся» [см.: 128, >c
