>c>. 10]. Учреждена профессиональная международная общественная организация - Ассоциация «Развивающее обучение», создана лаборатория развивающего обучения (при Центре педагогических инноваций Российской академии образования). Ее сотрудница Репкина Наталья Владимировна считает, что «на будущее развивающего обучения можно смотреть с оптимизмом» [171, >c>. 40].
>На самом деле нет никакой концепции, есть только миф о развивающем обучении. Даже не один, а два. Второй – «выявление и научное обоснование так называемого «традиционного обучения». Основоположники развивающего обучения «выявили» его для того, чтобы путем сравнения ярче и убедительнее продемонстрировать «достоинства» своего главного детища.
>Мифичность развивающего обучения, следуя их примеру, мы тоже доказываем путем сравнения. Для этого с помощью научных работ авторов «сверхсовременного обучения» выявляем и проанализируем характерные признаки сначала традиционного, а затем развивающего обучения.
>Характерные признаки традиционного обучения
>- «цель традиционного обучения состоит в том, чтобы сделать ученика грамотным, дисциплинированным исполнителем заданных программ действий и чужих решений» [171, >c>. 35];
>- «готовит из ученика толкового исполнителя, успешно функционирующего в той или иной области жизни»[171, >c>. 33];
>- «скудость теоретических знаний, их поверхностный характер, подчинение привитию навыков» [58, >c>. 99];
>- «неправомерное облегчение учебного материала» [58, >c>. 99];
>- «содержание обучения… может быть… усвоено только средством деятельности, распределенной между учителем и учеником» [171, >c>. 29];
>- «основная нагрузка ложится на память, в ущерб мысли» [58, >c>. 99];
>- «традиционное обучение не формирует основы какого-либо другого типа мышления, кроме эмпирического» [46, >c>. 17];
>- «многократные однообразные повторения» [58, >c>. 99];
>- «неоправданно медленный темп его изучения» [58, >c>. 99];
>- «любознательность детей не находит удовлетворения» [58, >c>. 99];
>- «унификация процесса учебной деятельности не дает возможность проявиться и развернуться индивидуальности» [58, >c>. 99];
>- «отсутствует или слабо представлено внутреннее побуждение к учению» [58, >c>. 99];
>- «учащиеся утрачивают интерес к учению» [171, >c>. 52]…
>Характерные признаки развивающего обучения
>- «определяющей целью педагогического процесса в системе развивающего образования на любом уровне выступает развитие нравственной, самодеятельностной, творческой личности» [96,
