Что касается активно индивидуализирующихся и при этом задержавшихся на фазе индивидуализации членов ученической группы, то для них характерны проявления не признания за учителями, как, впрочем, и за своими одноклассниками, права принимать ответственные решения. Более того, они скорее склонны настойчиво выдвигать самих себя в качестве авторитетных лиц, чем предлагать занять другим подобную позицию.
1. Опишите характер межличностных отношений школьников, которые задают индивидуальная, фронтальная и групповая формы учебной деятельности. Проиллюстрируйте свой ответ примерами из реальной педагогической практики.
2. В чем состоит психологическая специфика эффектов фасилитации и ингибиции в ракурсе рассмотрения отношений межличностной значимости.
3. Является ли отличная успеваемость гарантией благоприятного положения в интрагрупповой структуре ученического сообщества?
4. Обоснуйте справедливость вывода: для младших школьников тип взаимоотношений «ребенок – значимый взрослый» является определяющим, а «ребенок – значимый ровесник» – зависимым.
5. Обоснуйте справедливость вывода: для подростков тип взаимоотношений «подросток – значимый ровесник» является определяющим, а «подросток – значимый взрослый» – зависимым.
6. Почему учителя первых классов досконально знают интрагрупповую структуру ученического сообщества, а уже в третьем классе не могут ее точно воспроизвести? Можно ли говорить о неформальной структуре группы первоклассников?
7. Что происходит, когда в глазах подростка его класс теряет для него референтность? Приведите конкретные примеры.
8. В психологическом плане целесообразно ли пытаться сохранить состав класса на рубеже девятого и десятого годов обучения в неприкосновенности?
9. Что происходит, если «новичков» в десятом классе явное меньшинство, и что происходит, если их явное большинство?
10. В чем специфика авторитета педагога для младшего школьника? Проиллюстрируйте ответ конкретными примерами.
11. В чем специфика авторитета педагога для подростка? Проиллюстрируйте ответ конкретными примерами.
12. В чем специфика авторитета педагога для юношей? Проиллюстрируйте ответ конкретными примерами.
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Деринг В. Психология школьного класса. М., 1929.
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000.
5. Коломинский Я. Л.
