Четырехстадийная модель и ее варианты рассматривалась и рассматривается многими исследователями как исторически первый научный подход к изучению творческого процесса (Busse & Mansfield, 1980; Ochse, 1990; Osborn, 1965; Stein, 1974). Амабиле (Amabile, 1996) включила ее вариант в свою компонентную модель креативности. Сначала мы рассмотрим модификации и усовершенствования четырехстадийной модели. Потом нами будут обсуждаться некоторые данные, подвергающие эту модель сомнению.
Развитие четырехстадийной модели
Развивая четырехстадийную модель, многие авторы выступают за различение фазы обнаружения или формулирования проблемы и подготовительной фазы, в которой собирается вся нужная информация и намечаются первые идеи (Amabile, 1996; Getzels & Csikszentmihalyi, 1976; Osborn, 1965). Под термином «проблема» в общем случае понимается любая задача, которую человек старается решить. Следовательно, художники, пытающиеся выразить свои чувства, ученые, старающиеся понять сложный феномен, люди, пытающиеся разрешить конфликты в повседневной жизни, – все они занимаются решением проблем (Runco & Dow, 1999).
Для обнаружения проблемы требуется признать ее существование, для чего необходим поиск пробелов, противоречий или несовершенств в текущем состоянии системы знаний в конкретной области. Айзексен и Треффингер (Isaksen & Treffinger, 1985) предположили, что творческое решение проблемы начинается с этапа «беспорядка», на котором происходит формулировка проблемы. Некоторые авторы отличают обнаружение проблемы (констатация того, что нечто неправильно, неудовлетворительно или недостаточно) от ее формулировки (описание проблемы) и конструирования (разработка детальной репрезентации проблемы; Mumford, Reiter-Palmon & Redmond, 1994). Эмпирические исследования подтверждают существование особой деятельности, направленной на обнаружение проблем; она дает о себе знать в затратах времени на различные манипуляции, в изучении данных перед тем, как предложить идею, в задаваемых вопросах (Getzels & Csikszentmihalyi, 1976; Glover, 1979; Jay & Perkins, 1997; Kay, 1991).
Наблюдая за другими стадиями творческого процесса, некоторые авторы предположили, что если в работе с проблемой индивидуальные аналитические способности доходят до своих пределов, то после подготовительной стадии может возникать стадия фрустрации; фрустрация может запускать созревание. Сепп (Sapp, 1992) также предположил, что между созреванием и озарением возможно возникновение «момента творческой фрустрации» (р. 24), если человек оказывается в тупике или не может найти творческую идею на стадии созревания. Если такое происходит, то можно либо оставаться в той же области, рискуя зайти в те же тупики и принять не совсем правильное решение, либо двигаться дальше, исследовать другие возможности и новые направления, а можно и обдумать проблему еще раз. Смысл творческой фрустрации состоит в том, чтобы принять решение, что делать с трудностями, возникающими на пути к цели.
