Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни | страница 87

Для экспериментальных классов характерен также высокий уровень познавательной активности школьников и успешности разрешения ими познавательных задач. Познавательные силы школьника в таких условиях приобретают, так сказать, центростремительную тенденцию. Если ученик экспериментального класса стремится быть в контакте с педагогом, активно участвовать во всем, что происходит в классе, не боится высказывать свои соображения даже тогда, когда они оказываются неверными, то школьник контрольного класса предпочитает «не высовываться», а включаться в учебный процесс в основном тогда, когда его к этому принуждает учитель; он поступает так даже тогда, когда может правильно ответить на вопросы. Можно сказать, что в экспериментальном классе учебная активность школьников носит экспансивный характер. В контрольном классе, наоборот, школьники предпочитают занимать выжидательную позицию.

Опыт 3. Мотив самостоятельной учебной активности

Ежедневно на каждом уроке школьникам даются домашние задания, выполнение которых строго контролируется, результаты учитываются и оцениваются. В экспериментальных классах тоже предлагаются детям домашние задания, однако в форме ненавязывания. На этот же раз третьеклассникам учитель говорит: «Домашнего задания я вам не даю. Если хотите, сами приготовьте его по любому предмету, напишите на отдельных листках. А если не будет времени, можете не выполнять никаких заданий». То же самое в тот же день говорит своим ученикам учительница контрольного третьего класса в другой школе. По той же инструкции учителя будут давать задания своим ученикам на другой и на третий день.

Вот результаты выполнения домашних заданий в первый день опыта:

Как видим, в экспериментальном классе учащиеся по собственной инициативе выполнили в 3 раза больше заданий, чем в контрольном. Дети задают себе такие задания, выполнение которых требует от них проявления творческих возможностей, сложных мыслительных операций. Это самостоятельное составление достаточно сложных задач и примеров и их решение, сочинение стихотворений и рассказов и оформление их в виде книжек, написание сочинений на свободные темы, выполнение грамматических задач по родному языку, переводы с грузинского на русский язык и обратно, оформление стенных газет, составление ребусов, кроссвордов, лабиринтов и т. д. Из учебников математики, родного и русского языков они подбирают сложные примеры, задачи, упражнения и выполняют их, стараясь иногда опередить педагога – выполнить задание из еще не пройденного в классе учебного материала.