Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни | страница 86
• Двусторонняя активность.
Ученик сам стремится ответить на поставленный учителем вопрос, решить задачу, выполнить задание, и это стремление выражает поднятием руки, просьбой, а учитель удовлетворяет его стремление, т. е. вызывает. При этом активность ученика может завершиться правильным или неправильным ответом. Такие виды активности обозначались: А>1 – двусторонняя активность с правильным исходом; А>2 – двусторонняя активность с неправильным исходом.
• Односторонняя активность.
Ученик сам не проявляет инициативы, не поднимает руку, но его вызывает учитель и требует от него разрешения учебной задачи. И такая активность ученика может завершиться правильным или неправильным ответом. Эта активность обозначалась: В>1 – односторонняя активность с правильным исходом; В>2 – односторонняя активность с неправильным исходом.
• Отклонения от процесса обучения.
Сюда относятся отвлечения от урока другими занятиями, разговором с товарищем, сонливость на уроке и т. д. Такие проявления фиксировались символом С.
В процессе опыта невозможно было регистрировать абсолютно все проявления активности, как, например, готовность ученика ответить (поднял руку) или же нежелание проявить инициативу (не поднял руку). Трудно было также вести учет всякого рода отклонений учеников от процесса обучения из-за сложности определения этого состояния. Тем не менее добытый материал дает более или менее полную картину активности каждого школьника и всего класса на уроке.
Записывая ход активности педагога на уроке, экспериментаторы могли определить общую направленность процесса обучения, в которое включены ученики экспериментального и контрольного классов. С этой целью определялось количество заданий, способствующих общему развитию и самостоятельному поиску учащихся, контролю и закреплению знаний, а также количество мер по организации выполнения учебных задач, т. е. распоряжений, поручений, оценок, как положительных, так и отрицательных.
В экспериментальном и контрольном третьих классах такая запись велась в течение недели.
Результаты опыта представлены в двух сводных таблицах: одна характеризует направленность обучения в экспериментальном и контрольном классах (табл. 1), вторая – уровень активности учащихся этих классов на уроках (табл. 2).
Таблица 1
Таблица 2
Как видно из таблицы 1, основной чертой экспериментального обучения является его развивающая направленность (30,18 % развивающих задач в экспериментальном классе и 13,45 % – в контрольном).
