2. Анализ контингента родителей и семей в целом позволяет выделить различные типы: неполные семьи (одна мать или опекун); полные семьи (нередко с отчимом) с разным количеством семей. Воспитатели и специалисты общаются в основном с теми членами семьи, которые приходят за детьми в детский сад.
3. Преобладающее число родительских запросов (86 %) к воспитателям и специалистам связано с поведенческими проблемами ребенка: гиперактивность, тревожность, агрессивность, ранняя стадия аутизма, эмоциональная возбудимость, неадекватность самооценки, а также из-за незнания психологических особенностей ребенка в связи с поставленным диагнозом; специалисты используют такую форму как выполнение домашних заданий в условиях семьи.
14 % родителей не считают необходимым обращаться к воспитателям и специалистам и получать необходимую информацию, так как считают своего ребенка нормальным (установка отрицания диагноза как психологическая защита родителей); временное пребывание в ДОУ компенсирующего вида («пересмотр» диагноза на медико-психолого-педагогической комиссии позволит перевести ребенка в общеразвивающий детский сад) и т. д. Вместе с тем наблюдается и противоположный факт: родители отрицают возможность каких-либо изменений поведения детей.
Как правило, инициаторами общения с родителями выступают воспитатели данных детских садов, иногда даже наблюдается целенаправленная активизация родителей, при которой объясняются особенности состояния ребенка, прогноз его развития, психологические механизмы поведения и др. Поводами для индивидуальных обращений к родителям служат также хозяйственно-бытовые заботы детского сада: оказание помощи в уборке территории, ремонте.
При общении с родителями педагоги не допускают сентенций, прямых указаний, а выбирается ровный спокойный тон, даются рекомендации, советы, так как педагоги отмечают, что от этого во многом зависит продуктивность и как следствие результативность взаимодействия по вопросам обучения и воспитания детей.
Таким образом, первоначальный анализ полученных данных позволяет наметить как направления работы по совершенствованию социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ компенсирующего вида, так и определить содержание и формы данного взаимодействия:
• разработка системы тренингов для педагогов по совершенствованию социально-коммуникативной культуры; формирование умений саморегуляции в процессе взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
