Дети рассматриваемой категории любят спорт, хотя им и свойственны двигательная неловкость, нескоординированность движений, неумение подчиняться заданному (музыкальному или словесному) ритму. При соответствующей помощи они могут достичь значительных успехов; в этом плане они также выгодно отличаются от умственно отсталых. С большим желанием готовятся к спортивным соревнованиям, чувствуют за собой ответственность, интересуются спортивными передачами, знают чемпионов по некоторым видам спорта. Многие из учеников проявляют исполнительность и аккуратность при выполнении разнообразных работ по уборке помещения и территории, по уходу за растениями и животными, однако эти обязанности выполняются ими хорошо в том случае, если они не требуют от детей значительного и длительного напряжения и не являются однообразными. После того как в условиях специального обучения сформируется учебная мотивация и положительное отношение к занятиям, дети все чаще начинают проявлять интерес к результатам работы – ждут от педагога подтверждения правильности своих решений, одобрения и моральной поддержки.
Дети проявляют большую заинтересованность в получении положительных оценок и очень огорчаются в случае неудач; могут расстраиваться из-за неудач одноклассников.
К положительной характеристике детей можно отнести появляющуюся в определенные моменты осторожность при ответах на вопросы и желание получить подтверждение правильности своих действий или их одобрение. Ученики бывают очень довольны, если им удается самостоятельно выполнить задание, найти ошибку, найти рациональный способ решения.
Остановимся на особенностях знаний детей с задержкой психического развития и их способности оперировать этими знаниями. Многие дети попадают в специальные классы (школы) после безуспешного обучения в массовой школе. Приобретенные ими там знания не удовлетворяют требованиям, предъявляемым школьными программами. Особенно слабо усвоенными (или совсем не усвоенными) оказываются те разделы программы, которые требуют значительной умственной активности, в частности установления различных зависимостей; отдельные правила, положения, законы дети запоминают механически. Такие знания остаются пассивным, не используемым грузом. Небольшой объем знаний, который детям удается приобрести, как бы повисает в воздухе, не связывается с последующим материалом, недостаточно закрепляется. Знания во многих случаях остаются неполными, обрывочными, не укладываются в определенную систему.
