Недостатки слухового восприятия проявляются в фонематических нарушениях: дети плохо дифференцируют глухие и звонкие согласные, с трудом выделяют звуки и устанавливают последовательность звуков в словах со сложной слоговой структурой, с затруднениями вычленяют слово из предложения, предложение из текста.
Для детей с задержкой психического развития характерны недостатки пространственного восприятия. Пространственное восприятие складывается в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается с опозданием, долгое время оказывается неполноценным, что, в свою очередь, затрудняет обучение чтению и письму, где очень важно различать расположение графических элементов. В связи с этим у детей слабо сформированы пространственные представления, ориентировка в направлениях пространства осуществляется обычно на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.
Развитие пространственных представлений тесно связано с развитием конструктивного мышления. Формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет особенности (при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое). В то же время в отличие от умственно отсталых детей, относительно простые узоры и фигуры дети с задержкой психического развития складывают правильно.
Особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости, неадекватных колебаниях внимания, что является отражением незрелости центральной нервной системы; повышенной отвлекаемости, слабой концентрации на объекте вследствие утомления центральной нервной системы; характерен чрезвычайно ограниченный объем внимания – в каждый данный момент дети воспринимают ограниченное количество информации, не могут воспринять ситуацию целиком, а только ее отдельные элементы, в связи с этим осуществление деятельности замедляется; наличествует «генерализованное» и «неселективное» внимание, что проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках из-за трудностей дифференцирования раздражителей по степени важности, у детей наблюдается зависимость внимания от внешних воздействий; наблюдается персеверация («прилипание») внимания, что выражается в снижении способности переключения внимания с одного вида деятельности на другой (Н. Г. Лутонян, Л. И. Переслени, Г. М. Понарядова и другие). Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок. В таких условиях наблюдается снижение способности к распределению и концентрации внимания. Особенно эти отрицательные последствия проявляются, если выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для ребенка большое смысловое и эмоциональное значение. Недостатки организации внимания обусловлены слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием учебной мотивации.
