Отношение к ускоренному обучению одаренных детей также несколько различается. Если в Голландии считается, что во многих случаях «одаренному ребенку лучше всего перескочить через класс, так как в конечном счете „самое важное, чтобы дети могли обучаться в соответствии с собственным темпом“», у нас все-таки, в силу особенностей менталитета, проблема социализации является более «горячей», и в случае несоответствия темпа развития ребенка и характера его обучения сейчас чаще всего прибегают к другим мерам: классному и внеклассному обучению по индивидуальной программе, дополнительному внешкольному обучению, изредка – к экстернату. В особо сложных случаях используется обучение на дому.
Конечно, есть различия и в общенаучных подходах. Во-первых, в терминологии. Практически все отечественные авторы разделяют задатки, то есть своего рода физиологические особенности работы мозга, и сами способности, то есть сложившиеся при жизни возможности (способы) познавательной и творческой деятельности, поэтому встречающиеся в рецензируемой книге выражения «врожденные способности», «врожденный интеллект», нельзя признать строго научными. Правильнее будет понимать их как обозначение наследуемых предпосылок к высокому развитию той или иной способности.
Далее, для российских специалистов гениальность – максимально полная реализация возможностей одаренного человека в творчестве, поэтому мысль авторов, что «многие из гениальных людей… ничего особенного не добились в своей жизни» для российского специалиста выглядит не совсем логичной.
Есть некоторые претензии и к предлагаемой авторами многофакторной модели одаренности, которая включает три личностных компонента: интеллектуальные способности (превышающие средний уровень), креативность и мотивация, три фактора среды: семья, школа и сверстники. Согласно этой модели, только в случае «если все шесть факторов оказывают позитивное влияние, возможно развитие одаренности и ее проявление в форме высоких достижений»
С нашей точки зрения, не все так просто. Довольно часто одаренность развивается вопреки школе, сверстникам и даже семье. Приведу факт из биографии Исаака Ньютона (отмеченный большинством его биографов). Маленький Исаак в первые годы совсем не хотел учиться. Это занятие ему казалось очень скучным и ненужным. Но где-то в 9 лет очень сильный одноклассник начал его регулярно бить. Тогда Исаак, слабый физически и не умеющий ему ответить тем же, решил стать первым в учении и очень скоро стал лучшим в своем классе.
