Очень важен и полезен тот раздел, где авторы анализируют разные подходы к обучению одаренных детей и оставляют своим читателям – психологам, учителям и родителям – возможность для разработки собственных образовательных стратегий.
Российского читателя наверняка заинтересует раздел книги, который авторы посвящают так называемому «интеллекту успеха», впервые введенному в научный оборот Р. Стернбергом, согласно которому именно этот интеллект обеспечивает социальный успех и счастье человека. Ф. Монкс и И. Ипенбург убедительно пишут о том, что, хотя успех каждый определяет для себя по-своему и в течение жизни эти представления могут меняться, но без развития именно этого аспекта интеллекта самореализация одаренного человека не будет достаточно полной. Эти идеи особенно важны для нашей страны, где в силу исторически сложившегося менталитета такие понятия, как «амбиции», «карьера», «успех» до сих пор имеют отрицательную коннотацию.
Особый интерес представляет отчетливо положительное отношение авторов к теории «позитивной дезинтеграции» Казимира Домбровского, который обнаружил, что внутренний конфликт и переживания являются типичными и неотъемлемыми качествами людей, мотивированных на развитие собственной личности. Такой конфликт является характеристикой развития, а не признаком того, что вы находитесь в «разобранном состоянии» и нуждаетесь в «ремонте». Эта важная мысль вполне согласуется с нашим представлением о важности «развивающего дискомфорта».
Нельзя не согласиться с авторами книги в том, что «правильное стимулирование развития подразумевает использование имеющихся ресурсов, но без навязывания ребенку вещей, к которым он не имеет никакого интереса, без перегрузки его информацией, идеями и занятиями. Перегрузка приводит к тому, что у ребенка практически нет возможности сделать собственный выбор и нет времени для того, чтобы иногда просто ничего не делать, что тоже иногда бывает полезно». Эти идеи новы и важны для российского учителя и родителя.
Книга Ф. Монкса и И. Ипенбург позволяет нам сопоставить, как на сегодняшний день строится работа с одаренными детьми в Голландии и в России. Очень многие российские и европейские (в данном случае голландские) реалии пересекаются, что связано с едиными для специалистов представлениями о природе и условиях развития одаренных детей. Так, российские психологи, как и голландские, считают, что образовательный процесс должен учитывать разный уровень способностей детей, для чего необходимо вводить дифференцированное обучение на каждом его этапе. При этом в обеих странах считают, что работа с одаренными детьми в начальной школе должна быть в компетенции
