Например. Играя с малышами, воспитатель вдруг спрашивает: «Где же конфеты? Надо угостить гостей!», находит разноцветные маленькие шарики и облегченно произносит: «Да вот же где они! А я ищу, ищу!» Дети напряженно следят за развитием событий, легко разбираются в происходящем и начинают угощать гостей «конфетами». Очень скоро они и сами начинают демонстрировать действия замещения, например, предлагая кукле сосиски (палочки). Воспитатель подробно обговаривает качества предмета-заместителя, обращаясь к кукле: «Тебе понравились сосиски (палочки)? Они вкусные, сочные. Еще дать?»
Воспитатель побуждает ребенка к высказываниям, радуется его находкам по замещению предметов, но никак не навязывает свои действия, не настаивает на их использовании. Главное – не превращать игру в занятие, в натаскивание; нужно оставлять место для развития детского воображения, а затем и творчества. Если ребенок не понял смысл замещения, он не торопит его, ждет, когда малыш осмыслит новое понятие.
По мере освоения условной игровой ситуации ребенок все легче принимает условность предметов-заместителей, все больше ориентируется не на их внешний вид, а на свое представление о предметах: кубик – это мыло и хлеб, листик – блюдце и т. п. Малыш еще только учится переносить усвоенные им ранее или подмеченные у взрослых предметно-практические действия в воображаемую ситуацию, в форму представлений.
Например: малыш стоит у плиты, переворачивает на сковороде колечки-пирамидки – он жарит котлеты. На вопрос «Что это у тебя?» отвечает: «Колечки».
Для закрепления действия замещения следует предоставлять детям в свободное пользование предметы полифункционального назначения (то есть те, которые могут заменять разные предметы): палочки, кубики, колечки. К концу второго года жизни в качестве заместителей дети широко используют природный материал (варят суп, бросая в кастрюлю листики, травинки; ножом (палочкой) режут салат (траву), используют палочку, как шприц, градусник, ложку, расческу, мобильный телефон и др.).
Со временем дети начинают пользоваться условным действием без использования предмета, например, протягивают взрослому пустую ладошку: «На тебе конфету!»
Все эти приобретения дают толчок для развития детского воображения. Наличие воображаемой ситуации (по определению Л. С. Выготского) следует считать главным признаком игры.
Ребенок конца второго – начала третьего года жизни, играя, надевает юбку, бусы, повязывает косынку. Он может стать мамой или кошечкой, пойти в гости или спрятаться от дождя, увидев зонтик.
