Развитие активной речи способствует тому, что дети вступают в обсуждение игровой ситуации со взрослым, который широко использует вербальный метод, стараясь заменять прямые указания косвенными. Если раньше воспитатель говорил малышу: «Смотри, твоя дочка проснулась. Можно и покормить ее!», – то теперь он обращается к ребенку: «А Таня хочет гулять?» Он устраивает показ во время игр детей, уточняет, напоминает продолжение действия: «После каши дети пьют молоко». Или: «Ты собираешься кормить Федю? Ты уже приготовил еду?» Ближе к двум годам нужно предоставлять детям свободу выбора действий: «Твой зайка любит морковку, капусту или огурец?»
С развитием у детей речи, произвольности их разрозненные действия начинают объединяться в «цепочки», но их последовательность определяется предметами, которые находятся в поле зрения малыша. Поэтому стол для кормления стоит поставить недалеко от кровати, рядом – шкаф с одеждой и т. д.
Взрослый обогащает игровой опыт малышей. В показах-инсценировках появляются новые сюжеты, в ходе которых дети учатся сочувствовать персонажу, приходить на помощь, выражать собственное отношение (порицать, останавливать, радоваться, восхищаться и т. п.). Эти действия они переносят в игру. Малыши под воздействием взрослого обогощают свой игровой опыт, осваивают разные способы одного и того же действия, например, кормят котенка из миски, а курочке насыпают на травку зернышки; куклу укладывают спать в кровать, а щенка – в будку и т. п. Одновременно обогащается речь детей. Они могут сказать, кто клюет, лакает, грызет, кто спит в кроватке, будке, гнездышке, норке. В совместных со взрослыми играх дети учатся общаться свободно, непринужденно. Малыши дружно обсуждают, что будут готовить, сколько воды нужно налить в кастрюлю, когда солить еду. Взрослый напоминает, как подавать суп на стол (разлить по тарелкам половником, чуть остудить, поставить на стол, где уже лежат ложки и салфетки, стоит тарелка с хлебом). Воспитатель как можно чаще обращается к собственному опыту ребенка: «Когда ты садишься за стол, что ты перед этим делаешь? Руки моешь! Пусть и твоя дочка тоже вымоет руки. Только учи ее правильно мыть руки!», «Учи пользоваться салфеткой!» и т. п.
Иногда взрослый недооценивает жизненный опыт ребенка, который не только учится играть, но и сам многое замечает в повседневной жизни и переносит это в свою игру. Взрослый спешит, делает акцент на сюжете («Покормил? А теперь иди гулять!»), в то время как нужно подробнее обыграть, обогатить содержанием то или иное действие. Иначе дети начинают действовать схематично, копировать действия взрослого. В результате снижается уровень самостоятельности, активности, инициативности малышей, развития их воображения.
