• У малышей не выработана произвольность запоминания, для них характерна неустойчивость формирующихся знаний и умений. Поэтому взрослый широко использует повторы, предусматривает вариативность собственных воздействий. Так, на первом году жизни один и тот же предмет малышу предъявляют в разных ситуациях 50–70 раз (Г. М. Лямина). На втором году жизни в ходе совместных действий активность ребенка возникает не сразу, а после 3–4 демонстраций нового действия или предмета. Повторы следует предусматривать в дидактических играх, при чтении текстов (кормление куклы, нанизывание колец, пение колобком песенки и т. п.). Закрепление нового осуществляется эффективнее при использовании таких методов, как изменение места проведения наблюдений (в живом уголке, на участке старшей группы и др.), замена части пособий однотипными, требующими самостоятельного узнавания знакомого в новом, частичное изменение зрительных ориентиров. Например, дети упражняются в различении и назывании цвета (желтый, как лимон) при сборах на прогулку (куртка товарища), у цветника (желтый тюльпан), при рассматривании иллюстраций (цыпленок, солнце) и т. п.
• Ответные реакции на новое у детей второго года жизни порой носят отсроченный характер. Ребенок может не сразу ответить на вопрос взрослого, а спустя день-два, иногда в самый неподходящий момент (во время обеда, при укладывании спать).
Результативность ответных реакций детей повышается, если взрослый варьирует их побуждения к высказываниям. Например, он спрашивает: «Кто это? Киса! Поиграй с кисой. Погладь кису! Скажи: „Киса!“ Позови кису: „Киса, киса!“» И в то же время малыш младше 1 года 6 месяцев может повторить новое для него слово лишь тогда, когда объект исчезнет из его поля зрения, иначе ребенок будет находиться во власти зрительных впечатлений и молчать.
Качество усвоенных умений повышается, если они подкрепляются зрительными впечатлениями. Например, перед рисованием рыбки можно показать детям фрагмент фильма о рыбках, живущих в Красном море, прежде чем лепить медведя – о медведях в лесу, у реки. Понятия о времени года (например, о весне) уточняются, расширяются при просмотре соответствующего видеоряда, прослушивании звуков леса, пения птиц, звона капели и т. п. В ходе конструирования полезно ввести симпатичный персонаж, например, матрешку, для которой дети будут строить дом, петушка, для которого они будут сооружать башенку и т. п.
• У детей не сформировано осознание произвольности действий
