Особое и важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве листа бумаги. С этим связана подготовка к чтению и письму, умение читать карту, отражение объемного пространства на плоскости. Основа этих умений закладывается в дошкольном возрасте.
Овладеть пространственными представлениями и ориентировкой в пространстве трудно даже нормально развивающимся дошкольникам. Что же касается проблемных детей, формированию пространственных представлений у них должно уделяться особое внимание.
Восприятие пространственных отношений между предметами и их частями
В первую очередь ребенок начинает правильно различать отношения предметов и их частей по вертикали («на», «под»). Горизонтальные положения воспринимаются в целом как положение «рядом», «около», и лишь постепенно уточняется, т. е. появляется восприятие таких отношений, как «справа», «слева», «за» (позади), «перед» (впереди). Уточнению восприятия пространственных отношений способствуют действия с объектами, которые ребенок производит по подражанию взрослому. При этом ребенок как бы прослеживает путь передвижения предмета в пространстве, что облегчает анализ пространственных взаимоотношений предметов.
После того как ребенок научится воспринимать и воспроизводить пространственное положение предметов по подражанию действиям взрослого, можно переходить к играм, в которых нужно действовать по образцу, т. е. самостоятельно анализировать образец (ситуацию, конструкцию, изображение) с точки зрения пространственных отношений предметов и их частей. Сначала нужно предлагать детям такие ситуации, с которыми они уже встречались при подражании, затем схожие, а уже потом новые. При этом важно помнить, что понимание пространственных взаимоотношений предметов и их частей для ребенка должно стать не менее значимым и интересным, чем знание формы, величины, цвета. Он приобретает собственный чувственный опыт, закрепляет и обобщает его в слове. Все результаты действий детей в процессе дидактических игр уточняются словом педагога, а потом и самого ребенка. Проверяются эти представления в процессе выполнения речевой инструкции, обозначающей пространственное расположение предметов. Однако надо помнить, что речевая инструкция дается только тогда, когда проблемный ребенок научился правильно действовать по подражанию и образцу.
Петрушки (клоуны)
Цель. Познакомить с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом»; вызвать интерес к пространственному положению предмета, делать его значимым.
