Мишка в машинке (одно колесо плохо прикреплено).
Ход игры. Педагог просит ребенка покатать мишку в машинке. Как только ребенок начинает везти машинку, колесо соскакивает, машинка наклоняется набок. Ребенок ищет причину, пытается ее устранить. Педагог помогает ему. После этого ребенок катает мишку. В конце игры педагог просит ребенка рассказать, что случилось с машинкой.
Надуем шарики
Цель. Та же.
Оборудование. Два воздушных шара (один – целый, другой – с дырочкой), веревочки.
Ход игры. Педагог говорит, что он сейчас надует шары и дети будут с ними играть. Надувает шар полностью, завязывает и кладет на стол. Надувает второй шар, быстро завязывает, но шар спускается. Педагог надувает его вторично и спрашивает у детей, что случилось, побуждая их найти причину. Вызывает ребенка и подставляет его руку к тому месту шара, откуда выходит воздух, помогает найти дырочку.
Полей цветок (занятие)
Цель. Та же.
Оборудование. Комнатное растение с сухой землей, кружка с отверстием в донышке, ведро с водой.
Ход занятия. Педагог просит ребенка полить растение, стоящее на окне. На расстоянии не менее 2 м от окна стоит ведро с водой и кружка. Ребенок набирает воду в кружку и несет к цветку. Вода выливается. Необходимо обратить внимание ребенка на то, что в такой ситуации не удастся полить растение. Педагог спрашивает, что же случилось, и предлагает найти причину. При необходимости помогает ребенку.
Кто ловкий
Цель. Та же.
Оборудование. Аквариум, две банки с водой, на дне которых камушки; два сачка (один из них разорван).
Ход игры. (Проводится с двумя детьми.) Педагог предлагает детям достать камушки из банок сачками и переложить их в аквариум. Кто вытащит камушки аккуратно, тот считается ловким. Дети берут сачки и выполняют задание. У одного ребенка все получается, у другого – нет. Педагог меняет им сачки, и ловким оказывается другой ребенок. Если дети к этому времени сами не укажут на причину (сачок порвался), педагог забирает оба сачка и предлагает одному ребенку выбрать, какой из сачков он хочет взять, и обосновать свой выбор.
Развитие наглядно-образного мышления
Один из важных аспектов наглядно-образного мышления – умение действовать в уме, оперируя образами представления.
Начальные этапы развития наглядно-образного мышления вплотную примыкают к развитию процессов восприятия. При решении перцептивных задач процессы восприятия протекают в тесной связи с процессами представлений. Чтобы выбрать предмет, соответствующий образцу, из ряда других предметов, необходимо иметь определенное представление об этом образце. В наглядно-образном мышлении умение представлять предметы в том виде, как они воспринимались, является исходным.
