Шумящие коробочки
Цель. Развивать у детей слуховое внимание, слуховую память; подготовить детей к восприятию музыки.
Оборудование. Четыре одинаковых пластмассовых коробочки, две из них наполнены горохом, а остальные – крупой; экран.
Ход игры. Дети сидят полукругом, на столе у взрослого находятся 4 коробочки. Педагог сообщает детям, что он не знает, что в этих коробочках. Педагог спрашивает детей: «Чем отличаются эти коробочки между собой?» Дети подтверждают, что они одинаковые. Затем педагог просит одного ребенка подойти к столу и рассмотреть, потрясти эти коробочки. После манипуляций ребенка с коробочками обращается внимание детей на то, что они по-разному издают шум: одни – громкий, другие – тихий. Далее педагог просит другого ребенка найти одинаковые по шуму коробочки. После этого коробочки открывают, и дети обнаруживают, что в одних находится горох и они громко шумят, а в других – крупа, они тихо шумят.
Игру можно повторить несколько раз.
Развитие речевого слуха
Как уже отмечалось, развитие речевого слуха у проблемных детей происходит с большим опозданием и отклонениями. Они недостаточно дифференцируют звуки родного языка, что сказывается и на понимании речи окружающих, и на развитии собственной речи. Чем раньше начинается специальная коррекционная работа в этом направлении, тем больше возможностей для предупреждения в отставании пассивной и активной части детей. При этом полноценнее формируется смысловая сторона речи, усваивается лексический материал.
При развитии речевого слуха работа также проходит от различения и узнавания к восприятию и представлению, от слухо-зрительного восприятия к слуховому восприятию.
Слухо-зрительное восприятие слова – это такое восприятие, при котором ребенок не только слышит голос, но видит губы говорящего. Не следует путать слухо-зрительное восприятие с восприятием со зрительной опорой, при котором ребенок слышит название предмета и видит сам предмет или картинку. Восприятие со зрительной опорой намного легче. По существу этот процесс является не слуховым восприятием слова, а лишь различением, узнаванием. Например, перед ребенком на столе лежат два предмета – юла и собака, мы называем их, происходит не восприятие, а различение слов. По звуковому составу эти слова различны. Но даже такое различение может происходить по-разному. Если ребенок видит лицо педагога, то его слова воспринимаются и различаются слухо-зрительно. Если же педагог стоит за спиной у ребенка или закрывает лицо экраном, слова различаются на слух.
