«Что такое орнамент? Это переход ритмов (одного в другой), – рассказывает преподаватель этой школы В. Г. Троценко. – Если у ребенка направленность на исполнительский, монотонный труд, то даже, уловив общее состояние в работе, он теряет композицию. Когда мы смотрим на работу, то глаз бегает по краям картины и, прочитывая настроение, дает цвет. А композиция руководит, направляет зрителя, чтобы он прочитал идею в холсте. В композиции же все подчиняется главному».
Виктор Григорьевич дает своим ученикам задания, развивающие ассоциативно богатое восприятие. Рисуя, дети передают на бумаге разные состояния своей души или воображают, что может чувствовать герой их картины, или показывают состояние природы (если пейзаж). Словом, они по-разному отражают позитивные – негативные эмоции, чувства любви и радости, боли и страха. Это же задание выполняется в разных геометрических фигурах, так; одна тема получает неожиданные решения (и композиционные, и цветовые).
Стремясь к разнообразию тем, дети жалуются: «Надоело рисовать одно и то же. То Киев осенний, то Киев весенний, иллюстрации к произведениям Леси Украинки и так далее».
Удивительно, конечно, то, что свободная тема заводит ребенка в тупик. Ему кажется: Киев осенний – что-то определенное, и тему навязали, когда на самом деле, это – общее обозначение круга пережитых впечатлений.
«Нас всегда учат академическому рисунку, живописи. Вот если бы нам давали свободные темы…», – говорят ребята, сами того не понимая, что не темы виноваты в отсутствии творческих работ, а причина состоит в неумении творчески мыслить. Главное ощущать мир, чувствовать себя поэтом, настоящим художником, умеющим проникнуть во все явления жизни. Вот этой творческой воли нет у тех, кто скучает перед поставленной темой, ограничивая себя своими же стереотипами.
Естественно, исчезновение непосредственности, самовыражения во многом связано с возрастом. В детстве образы захватывают, восхищают и ребенок, не задумываясь, переносит их на бумагу. Подростки же стремятся все анализировать, отражают себя, занимаются самокритикой. Психологи называют этот возраст шизоидным. Здесь имеют место и стремление к осознанию себя в космосе, отчуждение, отвлеченные идеи и суждения, увлечение восточными учениями и так далее. Но вот период отчужденности проходит. Заметим, что у некоторых он более продолжительный. Специфика мышления подростка также влияет на творчество, отсюда и стремление к необычности тем (сюрреализму). Например, 12-летний мальчик рисует череп, перо, кровь – набор предметов, предполагающих глубокий смысл.
