Анализируя все вышеизложенное, приходим к следующим выводам:
1. Главная особенность обучения поздно начавшего обучаться слепоглухого ребенка в том, что первоочередной из обязательных дисциплин является установление подходящих коммуникативных систем. Без контакта педагога и ученика, без их взаимопонимания невозможно заставить последнего познавать что-либо в окружающем мире, так как он уже достаточно взрослый человек.
2. Необходимо отметить, что пропедевтический период в подготовке и овладении Брайлем гораздо короче, чем у детей младшего возраста.
3. Также значительно короче период от усвоения пассивного словаря до активного его употребления.
4. Важным условием успешного обучения слепоглухого подростка является формирование трудовых навыков, расширение видов трудовой деятельности, соответствующих его возрасту и интересам.
Воспитание воли и культуры поведения
В последнее время понятие «характер» в психологии подвержено пересмотру. В современных учениях о характере исследователи ведут работу в двух противоположных направлениях. Одни исследуют биологическую основу характера. Они изучают биологическое взаимоотношение органических систем, которые коррелируют с тем или иным типом поведения. Другие изучают в характере не столько биологическое, органическое основание, сколько то, как он развивается в различных условиях социальной среды, в которой личности ребенка приходится формироваться. Ребенок, имеющий ряд дефектов, испытывает трудности, приспосабливаясь к окружающей среде: трудности при общении со сверстниками; трудности в выполнении бытовых операций, физических нагрузок. Эти трудности способствуют развитию повышенной чуткости, внимательности, любопытства, недоверчивости по отношению к окружающим. У ребенка, вследствие его недостатка, ставшего предметом насмешек со стороны товарищей, будет вырабатываться повышенная подозрительность, настороженность, недоверчивость, стеснительность, возникающие как защита от возникших трудностей. В таком случае формируется ребенок с противоречивым характером, у которого душевные качества смешиваются, и тогда нельзя с уверенностью сказать, что с ним происходит: «То на него не нахвалишься, а то сладу с ним нет».
Несмотря на дефицит психического и физического развития детей с множественными дефектами, работа по нравственно-этическому воспитанию направлена на приобщение детей к опыту общественного сознания, воли и поведения. В силу психофизических особенностей детей с множественными дефектами у них ограничены возможности формирования представлений, связанных со сложными нравственными категориями.
