В этот период благодаря накоплению и активизации жесткого словаря, накоплению образов предметов, переданных в лепке, стало возможным формирование начальных элементов словесной речи в форме дактильных слов-знаков, обозначающих конкретные предметы, играющие в жизни ребенка важную роль. У мальчика появилась потребность обозначения всего того, что его окружает, т. е. потребность в речи. Исходя из этого, мы еще до системного усвоения Алешей дактильного алфавита стали переключать его надактильные слова-знаки. Дактильный словарь каждой учебной четверти был связан с темами предметных уроков: поручениями, инструкциями, даваемыми во время выполнения разных режимных моментов, с ведением календаря, всего к данному моменту в активном словаре Алеши 15 слов, в пассивном – 30.
Новая для нас работа с календарем оказалась очень полезной и нужной для Алеши. Сначала мальчик просто обследовал пальцами титульный лист календаря, мало что понимая, кроме рельефных рисунков снежинок и елки. Потом выучил дактильное слово «елка». Слово «утро» и «календарь» воспринимал глобально, позже читал сам и дактилировал все знакомые буквы, кроме Ь и Н. Вопросы «Что Алеша будет делать?» и «Что Алеша делал?» прочитывал глобально, переводя на язык жестов. Через 1,5 месяца слова «будет», «Алеша», «что» читал дактильно. Для указания вида деятельности (чтения, письма, счета, лепки, произношения) мальчику предлагались соответствующие рельефные картинки. Через 3 недели Алеша сам находил нужную картинку и помогал ее наклеивать. Сейчас вместо рельефной картинки, обозначающей слова «читать – читал», «писать – писал», «лепить – лепил» предлагаются таблички с соответствующими словами. Мальчик считывает их и все, написанное на листе календаря, побуквенно. Таким образом, работа с календарем научила Алешу не только планировать свою деятельность в течение дня, но и помогла успешно освоить новые грамматические формы (настоящее и будущее время глаголов), новую лексику. Многократное повторение материала при работе с календарем позволило достаточно быстро заменить рельефные картинки соответствующими словами.
Подготовительная работа по обучению Алеши чтению и письму по Брайлю началась еще в прошлом году. Мы ее продолжили. Такие виды работ, как группировка мелких предметов и рельефных картинок, раскладывание круп, нанизывание бус, лепка по образцу, работа с мозаикой и пуговицами, были освоены сразу же, и мы перешли к работе с брайлевской колодкой, к написанию брайлевских букв, группировке брайлевских полосок, к письму отдельных слов и коротких фраз. Сначала Алеше была предложена для различения и группировки пара букв А и Л. Буква А, как наиболее простая, состоящая в брайлевском шеститочии из одной точки, и Л, в противоположность состоящая из трех точек. Далее буквы Ю, Ш, Б и Р. Мальчик затруднялся группировать брайлевские полоски и отдельные буквы (А – Л, Ю – Ш, Б – Р), через месяц занятий он мог уже их различать и написать.
