Остатки слуха и способность к лепке были той основой, на которой строилось обучение мальчика. Алеше выдали слуховой аппарат, который он носил с большим желанием и очень сердился, когда аппарат вдруг ломался, не желая учиться без него. К концу пятого месяца обучения он четко реагировал на речевые и неречевые раздражители, выполнял простые инструкции: положи, убери, дай, возьми, положи, вытри. Весь учебный материал давался мальчику обязательно в устной форме, как в слуховом аппарате, так и на голое ухо. На данный момент Алеша хорошо различает слова, изучаемые на предметных уроках, выполняет инструкции и поручения, связанные как с учебной деятельностью, так и с выполнением режимных моментов. Например: «Алеша, мой руки. Иди в столовую. Дай мяч. Возьми тетрадь» и т. д.
Установление коммуникативных систем начиналось с ориентировки мальчика в окружающих его предметах, с которыми он сталкивался ежедневно, которые важны для него, влияют на его поведение. Сначала он мог ориентироваться только в контексте обыденной ситуации. Вначале Алеша освоил следующие темы: еда каши, питье чая, игра в мяч, мытье рук. Потом осваивались ситуации с действующим лицом: Алеша ест. Люда пьет. Андрей играет… Давались и характеристики предметов: большой мяч – маленький мяч. Через пять месяцев после начала обучения Алеша знал назначение предметов по темам «Игрушки», «Посуда», «Мебель», соотносил данные предметы с рельефными картинками. Наряду с этим Алеша обучался и жестовой речи как одному из основных специфических средств коммуникации. За первые полгода мальчик освоил 10 жестов: «хорошо, плохо, учиться, играть, маленький, большой, ест, спит, пьет, болеет». В последующие полгода мы старались расширить жестовый словарь мальчика. В основном это были жесты, обозначающие предметы, с которыми он встречался в повседневной жизни. К данному моменту в пассивном жестовом словаре мальчика 40 слов, в активном – 25. Большого разрыва во времени между пониманием жестов и их активном использовании при общении не наблюдалось, как это происходит у детей, начавших свое обучение в раннем возрасте. Период пассивного восприятия жестов протекал недолго, около 4 недель. Алеша быстро и активно стал воспринимать жесты педагогов и старался запомнить и употреблять их. Развитие жестовой речи расширило возможности мальчика выразить свои представления о конкретной действительности, окружавшей ребенка скульптурно, т. е. в лепке. Мы учили мальчика лепить все то, что он был в состоянии «осмотреть» руками и что соответствовало его нуждам и интересам. Алеша занимался лепкой с удовольствием, очень серьезно и сосредоточенно, с исключительной точностью мог изобразить в пластилине тот предмет, который лепил, хотя техника лепки была слаба.
