II. Как делать? Выработка плана действий.
4. Дальше необходимо выбрать средства для осуществления цели. К цели можно прийти разными путями. Есть пути легкие, но не очень честные, есть трудные, но достойные, возвышенные.
5. Выбрав средства, мы принимаем решение. Решительность важна, но не торопливость. Вспомним пословицу: «Семь раз отмерь – один отрежь».
III. Исполнение, реализация и оценка волевого действия.
6. И вот – самый главный этап волевого действия – исполнение принятых решений. Важно проявить настойчивость для того, чтобы довести дело до конца. Нужно напомнить – это не мгновенный акт, а процесс непрерывной, плавно протекающий, сугубо индивидуальный.
Зарождающиеся функции воли
Волевые процессы формируются у ребенка в неразрывной связи с процессами познавательными и эмоциональными. Первоначальный стимул развития – потребности растущего организма. Уже в первый год жизни зарождаются функции воли, направленные на регулирование движений и действий. Важно заметить, что малыш учится вызывать усилия, необходимые для этого. И.М. Сеченов пишет, что воля властна не только останавливать движение, но и замедлять, останавливать его. Таким образом, ребенок с рождения формирует волевые функции. И мы наблюдаем, помогаем малышу каждый день, видим его движение в развитии.
Далее изменяется характер деятельности и, следовательно, изменяется детское восприятие. В раннем детстве ведущей является манипуляторная деятельность. Здесь «начинается развитие воли ребенка», – пишет А.А. Люблинская. Дальнейшее развитие связано с формированием речи и сознания ребенка. Я думаю, что здесь играют большую роль предпосылки формирования его волевых качеств. У ребенка выделяется система сознательно-волевых качеств, в которых есть цель, волевые усилия, необходимые для преодоления препятствий (выбор игрушки, действие с ней). К двум годам ребенок пытается делать все самостоятельно. Появляется потребность «САМ», ребенок настойчив, его интересует процесс действования. А мы очень часто останавливаем его, делаем за ребенка, а значит – тормозим его развитие. Таким образом, мы губим проявляющиеся зачатки сознательного волевого действия. У ребенка появляется потребность, цель и желание (но неустойчивое), он должен преодолеть трудности, чтобы дойти до конца. Здесь нужна помощь взрослого, а мы подавляем инициативу.
Для школьников важной в развитии является сюжетная игра. «В процессе игры, – писала Н.К. Крупская, – ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения». В процессе игры дошкольник тренируется в осуществлении волевых действий разного типа – индивидуальных и коллективных, самостоятельных и заданных. Но не только в игре развивается воля, а также с помощью убеждений взрослых. В жизни ребенка присутствует большая серия волевых действий, которыми нужно овладеть (правила поведения, режим, аккуратность в одежде, вежливость). В процессе этого овладения крепнет воля, вырабатывается дисциплинированность и выдержка. Необходимо развивать ответственность – давать посильные поручения, начиная с 2-3-летнего ребенка и далее по возрастающей.
