Все нововведения и новые рисунки являются ценными, педагог поощряет поисковую активность детей, показывая всей группе каждую новую «находку», однако настаивает на своем: «Да, стало больше подробностей, но самого движения не видно: может быть, машина стоит посреди дороги, а светофор позади (или машина заглохла или сломалась и двигаться не может). Мы можем себе представить, дорисовать рисунок мысленно и увидеть, что предмет движется. Однако мы не увидели, что предмет на бумаге движется. А вы? Как вы думаете, можно нарисовать, как предмет, вещь, объект движется?»
В ходе обсуждения может появиться и вариант решения задачи: например, кто-то из ребят может изобразить один и тот же объект несколько раз, чтобы показать его движение (например, нарисованы два корабля, один больше другого, значит корабль плывет, приближается к нам). В этом случае надо показать детям этот рисунок отдельно, обратить внимание на принципиальное отличие этого решения от всех остальных.
Можно ввести в ситуацию персонаж (инопланетянин, Незнайка), который поможет детям «отстранить» ситуацию, увидеть, что на рисунке объекты на самом деле не движутся. В ходе обсуждения дети постепенно приходят к выводу: изобразить движение невозможно. Стоит напомнить, как они отвечали на этот вопрос в начале занятия, чтобы дети осознали проблемность ситуации, которую они сначала недооценили.
Ценным здесь является проживание проблемной ситуации, поиск решений, и педагогу не обязательно делать заключительный вывод о невозможности нарисовать на бумаге движение.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку нарисовать движущийся объект так, чтобы на рисунке было видно, что он движется.
9. Непрерывность движения
Цели. Формирование представлений о движении как о сумме состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.
Материалы. Детские рисунки, созданные на предыдущем занятии, по два листа бумаги на каждого ребенка, ножницы, бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Главная методическая задача — дать детям возможность самостоятельно понять принцип мультфильма, в котором создается иллюзия движения за счет суммы состояний покоя, и создать свой мультфильм. В ходе занятия дети применяют диалектические мыслительные действия превращение (переход покоя в движение), объединение (движение состоит из мгновений (отрезков) покоя).
Методика проведения.
Педагог рассматривает созданные детьми на предыдущем занятии рисунки и беседует с ними о том, каким образом нужно рисовать, чтобы на рисунке было видно движение: «Как вы думаете, как же надо нарисовать предмет, чтобы было видно движение?»
