В ходе игр-преобразований дети учатся решать задачи преобразовательной деятельности без помощи других людей (взрослых, сверстников), ставить цель, осуществлять элементарное планирование, реализовывать задуманное и получать результат, адекватный поставленной цели, а также проявлять инициативу и творчество в решении задач. Проявления самостоятельности, оригинальности, выдумки, фантазии, стремления к прогнозированию и предвосхищению выступают в играх-преобразованиях как основы для развития преобразовательной деятельности.
Необходимо также ориентировать детей на усвоение различных вариантов создания предметов и способов их преобразования. Сначала варианты показывает воспитатель, дети усваивают их, а затем находят свои. Поощрение интересных, оригинальных вариантов преобразования предметов стимулирует самостоятельность детей, их творчество. Воспитатель должен продумывать разные варианты организации преобразовательной деятельности. Подвести детей к созданию и преобразованию предметного мира можно по-разному, например, дети рассматривают клубки ниток для вязания, рассказывают, для чего они нужны, какие предметы из них можно создать (шапку, шарф, носки и т. д.). Затем выясняют, что некоторые предметы из ниток можно преобразовать в интересные игрушки. Воспитатель устраивает выставку кукол из ниток. Представленные игрушки дают толчок для участия в преобразовательной деятельности, побуждают к проявлению творчества. Вместе с детьми воспитатель определяет последовательность действий. Рассмотрев схему преобразования «человечка» из ниток в куклу-девочку, куклу-мальчика, дети выбирают, какую куклу будут делать.
Педагог может принести в группу кусок глины и спросить, что это за материал, какой он (плотный, мягкий, пластичный), какие предметы из него можно сделать (посуду, игрушки, мебель и т. д.); показать простейшие схемы преобразования игрушек из глины в другие предметы; выяснить, какие способы лепки известны детям, акцентируя внимание на пластичности и мягкости предлагаемого материала. Дети самостоятельно выбирают объект для работы. Воспитатель направляет их действия на преобразование образца путем изменения формы, величины, добавления новых деталей.
Преобразовательная деятельность может начинаться иначе. Приведем пример. В гости к детям пришла кукла Аня. Она решила устроить новоселье, но оказалось, что у нее нет стола и не хватает стульев для всех гостей. Воспитатель предлагает детям помочь Ане и сделать ей подарок – новую мебель. Спрашивает, из какого материала можно сделать мебель (бумага, дерево, пластилин, спичечные коробки, картон), какие предметы можно преобразовать в мебель; побуждает детей самостоятельно придумывать конструкцию стула, дивана из спичечных коробков (например, две спичечные коробки можно преобразовать в стул). Воспитатель показывает схемы преобразования коробков в мебель. Каждый ребенок самостоятельно выбирает схему преобразования и в соответствии с ней отбирает необходимый материал.
