Попытки объяснить высокий уровень интеллекта возникли относительно давно. Ряд экспериментов и исследований позволили доказать, что интеллект зависел от размера и структуры головного мозга на этапе эволюции до вида Homo sapiens. В настоящий момент различия в размерах головного мозга незначительны и не влияют на интеллект человека.
Многие ученые акцентируют свое внимание на тех процессах, за которые отвечает головной мозг. Признавая тот факт, что тесты в той или иной степени зависят как от уровня образования, так и от культурных факторов, исследователи ставят на первый план перцептивные способности человека. В качестве залога успешного прохождения теста они выделяют способность быстро ориентироваться и понимать задания, что происходит благодаря работе систем головного мозга. Интеллект, таким образом, представляет собой способность к быстрому переключению с одного вида деятельности на другой и восприятию новой информации, способность за короткий срок усваивать эту информацию и оперировать ею.
Число детей с высоким уровнем умственного развития примерно равно числу детей с патологией умственного развития. Ребенок с высоким уровнем интеллекта имеет умственный возраст на 25–30% выше хронологического. Число таких детей по каждой возрастной группе составляет 2–3% от общей массы.
В некоторых теориях интеллект рассматривается как способность приспосабливаться к условиям среды. Этим и объясняется значительная распространенность теорий социального интеллекта.
Однако стоит отметить, что не каждую социальную среду возможно изменить. В некоторой среде интеллект и способности человека будут развиваться, но часто среда не позволяет человеку проявить свой потенциал. Такая ситуация часто происходит в наших школах. Неспособность школьной программы предоставить способному ученику особые условия и акцент на средних учеников приводят к тому, что одаренный ученик со временем становится таким же, как и большинство.
Одаренные дети часто оказываются неудобными, требующими слишком много внимания, слишком отличающимися от остальных детей и потому отвергаемыми учителями, одноклассниками, родителями. Одаренные дети часто страдают от неприятия их со стороны сверстников и учителей, что развивает негативное восприятие самого себя.
Одаренный ребенок – ребенок, который развивается раньше других, по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ, он очень любопытен, не терпит наложения ограничений на свое исследование мира. Большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с низким порогом отключения, т.е. предпочитают сами отвечать на собственные вопросы, будучи уверенными, что дети не смогут найти правильный ответ. С другой стороны, преувеличенные ожидания взрослых от талантливого ребенка приводят к тому, что ребенок становится эмоционально зависимым, нетерпеливым, у него появляется много преувеличенных страхов, он становится раздражительным.
