методики и получаемые показатели представлены в Карте ин-
дивидуального психологического развития ребенка (см. табл. 4).
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ
Описываемые далее методики позволяют оценивать восприя-
тие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с харак-
теристиками самих перцептивных процессов способность ребен-
ка формировать образы, делать связанные с ними умозаключе-
ния и представлять эти заключения в словесной форме. Послед-
ние две характеристики в психодиагностику детского восприя-
тия введены потому, что основная тенденция в развитии восп-
риятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.
3 Немов Кн. 3
65
Часть I. Психологическая диагностика
Методика 1. «Чего не хватает на этих рисунках?»
Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается
серия рисунков, представленных на рис. 2. На каждой из карти-
нок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребе-
нок получает задание как можно быстрее определить и назвать
отсутствующую деталь.
Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фик-
сирует время, затраченное ребенком на выполнение всего зада-
ния. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат
основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.
Оценка результатов1
10 баллов — ребенок справился с заданием за время меньшее,
чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на
картинках предметов.
S-9 баллов ■— время поиска ребенком всех недостающих пред-
метов заняло от 26 до 30 сек.
6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов заня-
ло от 31 до 35 сек.
4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов соста-
вило от 36 до 40 сек.
2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов оказа-
лось в пределах от 41 до 45 сек.
0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей состави-
ло в целом больше чем 45 сек.
1 Оценки даются в баллах, в десятибалльной системе и представляются в
интервалах, являющихся непосредственным основанием для производства вы-
водов об уровне психологического развития ребёнка. Наряду с такими общими
выводами ребёнок в результате его обследования по той или иной методике
получает частные оценки, которые позволяют более тонко судить об уровне
его развития.
Точные критерии оценок в десятибалльной системе не заданы по той при-
чине, что априори, до получения достаточно большого опыта применения ме-
тодик, их определить невозможно. В этой связи исследователю разрешается при-
бавлять или отнимать один-два балла (в пределах заданного диапазона оценок)
