мосознания.
Когда мы говорим о сознании в контексте психодиагности-
ки, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой конт-
роль и опосредованность речью основных познавательных про-
цессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения,
мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у боль-
шей части дошкольников находятся на сравнительно низком
уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрас-
те еще далеко не завершено. Приобретение познавательными про-
57
Часть I. Психологическая диагностика
цессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех-
четырехлетнего возраста и завершается только к концу подрост-
кового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей
дошкольного возраста, особенно раннего, следует иметь в виду,
что тестовые задания не должны требовать от ребенка высоко-
развитого произвольного управления своими познавательными
процессами. Если это условие не учитывается, то в результате
тестирования возникает опасность получить такие данные, ко-
торые не вполне соответствуют реальному уровню познаватель-
ного развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне раз-
вития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиа-
гностические задания подбирать таким образом, чтобы они од-
новременно были рассчитаны как на произвольный, так и непро-
извольный уровень регуляции когнитивной сферы. Это позво-
лит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольнос-
ти познавательных процессов, а с другой стороны — реальный
уровень их развития в том случае, если они еще не являются про-
извольными.
Что же касается детей более старшего дошкольного возра-
ста, от трех-четырех до пяти-шести лет, то у них уже есть эле-
менты произвольности в управлении своими познавательными
процессами. Вместе с тем значительная часть детей этого возра-
ста все же характеризуется доминированием непроизвольных по-
знавательных процессов, и именно на такие процессы опирается
ребенок, познавая окружающий мир. Психодиагностика детей
этого возраста, следовательно, должна быть двояконаправленной:
как на детальное изучение развития природных, или непроиз-
вольных, познавательных процессов, так и на своевременное об-
наружение и точное описание произвольных когнитивных дей-
ствий и реакций.
Когда мы говорим о сравнительно низком уровне развития
самосознания дошкольников, то вкладываем в это следующий
смысл: дети-дошкольники, особенно в возрасте до четырех лет,
еще весьма слабо осознают собственные личностные качества и
